|
Στον διαρκώς εξελισσόμενο χώρο της εκπαίδευσης, η αναζήτηση νέων και αποτελεσματικών μεθόδων αξιολόγησης των μαθητών μας αποτελεί προτεραιότητα. Σε αυτό το πλαίσιο, δύο πολύτιμα εργαλεία που μπορούν να ενισχύσουν την εκπαιδευτική διαδικασία είναι η ετεροαξιολόγηση και η αυτοαξιολόγηση. Η προώθηση και η στήριξή τους μπορεί να προσφέρει πολλαπλά οφέλη, τόσο στους μαθητές όσο και στο εκπαιδευτικό σύστημα συνολικά. Ετεροαξιολόγηση: Ενίσχυση της συνεργασίας και της κριτικής σκέψης Η ετεροαξιολόγηση, δηλαδή η αξιολόγηση των μαθητών από τους συμμαθητές τους, συμβάλλει σημαντικά στην καλλιέργεια δεξιοτήτων όπως η συνεργασία, η αλληλεγγύη και η κριτική σκέψη. Καλό είναι να εφαρμόζονται δραστηριότητες στην τάξη όπου οι μαθητές παρουσιάζουν τις εργασίες τους και αξιολογούν ο ένας τον άλλον με βάση συγκεκριμένα κριτήρια που έχουν τεθεί, δίνοντας ανατροφοδότηση και προτάσεις βελτίωσης. Μέσω αυτής της διαδικασίας, οι μαθητές αναλαμβάνουν έναν πιο ενεργό ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία, αναπτύσσοντας δεξιότητες αξιολόγησης και ανατροφοδότησης.
Αυτοαξιολόγηση: Καλλιέργεια Αυτογνωσίας και Υπευθυνότητας Η αυτοαξιολόγηση, δηλαδή η διαδικασία κατά την οποία οι μαθητές αξιολογούν οι ίδιοι την απόδοσή τους, προωθεί την αυτογνωσία και την υπευθυνότητα. Είναι ένα εργαλείο που ενθαρρύνει την προσωπική ανάπτυξη και την δια βίου μάθηση. Δραστηριότητες που μπορούμε να εφαρμόσουμε για να καλλιεργήσουμε την αυτοαξιολόγηση είναι να ενθαρρύνουμε τους μαθητές να κρατούν ημερολόγια όπου θα καταγράφουν τις σκέψεις τους για την πρόοδό τους και τις περιοχές που χρειάζονται βελτίωση, να παρέχουμε στους μαθητές συγκεκριμένα κριτήρια αξιολόγησης και να τους ζητήσουμε να βαθμολογήσουν οι ίδιοι την απόδοσή τους σε κάθε εργασία και να προγραμματίσουμε τακτικές συζητήσεις όπου οι μαθητές μπορούν να αναλύουν την πρόοδό τους και να θέτουν νέους στόχους για τη μάθησή τους.
0 Comments
Σε αυτό το άρθρο αναφέτρονται 35 ευχάριστες δραστηριότητες που μπορεί να εφαρμόσει ένας εκπαιδευτικός στην τάξη με μαθητές δημοτικού για να αξιολογήσει την κατανόηση τους για ένα θέμα:
1. Δημιουργία Αφίσας Οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν αφίσες που συνοψίζουν το θέμα που διδάχτηκαν. Οι αφίσες μπορούν να περιλαμβάνουν βασικές πληροφορίες, εικόνες και λέξεις-κλειδιά. 2. Θεατρικό Παιχνίδι (Role Play) Δημιουργούμε μικρές ομάδες και αναθέτουμε σε κάθε ομάδα να δημιουργήσει ένα σύντομο θεατρικό σκετς που παρουσιάζει το θέμα. Αυτό θα βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν και να παρουσιάσουν τις πληροφορίες με δημιουργικό τρόπο. 3. Κουίζ και Παιχνίδια Ερωτήσεων Δημιουργούμε ένα κουίζ με ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής ή ένα παιχνίδι ερωτήσεων (π.χ. Jeopardy) όπου οι μαθητές απαντούν σε ερωτήσεις σχετικές με το θέμα. Αυτό μπορεί να γίνει και ομαδικά για να προάγει την συνεργασία. 4. Εκπαιδευτικά Παιχνίδια Χρησιμοποιούμε επιτραπέζια ή ψηφιακά παιχνίδια που σχετίζονται με το θέμα. Για παράδειγμα, ένα παιχνίδι μνήμης (memory game) όπου οι μαθητές αντιστοιχούν εικόνες με τις σωστές πληροφορίες. 5. Κατασκευές και Χειροτεχνίες Αναθέτουμε στους μαθητές να δημιουργήσουν κάτι με τα χέρια τους που να σχετίζεται με το θέμα. Για παράδειγμα, αν το θέμα είναι οι δεινόσαυροι, οι μαθητές μπορούν να φτιάξουν μοντέλα δεινοσαύρων από πηλό ή αν το θέμα έχει να κάνει με την τεχνολογία μπορεί να δημιουργήσουν μια κατασκευή από ανακυκλώσιμα υλικά. 6. Δημιουργία Κόμικς Οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν κόμικς που αφηγούνται μια ιστορία σχετική με το θέμα. Αυτό ενθαρρύνει τη φαντασία τους και τους βοηθά να εκφράσουν την κατανόηση τους μέσω της τέχνης. Η δραστηριότητα αυτή μπορεί να εφαρμοστεί ιδιαίτερα στο μάθημα της ιστορίας. 7. Σταθμοί Δραστηριοτήτων Δημιουργούμε διαφορετικούς σταθμούς στην τάξη με δραστηριότητες που αφορούν το θέμα. Οι μαθητές μπορούν να περνούν από κάθε σταθμό και να ολοκληρώνουν τις δραστηριότητες, όπως παζλ, ζωγραφική, γραφή ή πειράματα. 8. Παρουσιάσεις Μαθητών Ζητούμε από τους μαθητές να προετοιμάσουν και να παρουσιάσουν ένα μικρό κομμάτι του θέματος στην τάξη. Αυτό μπορεί να είναι ατομικό ή ομαδικό και μπορεί να περιλαμβάνει τη χρήση πολυμέσων. 9. Βιβλία Ιστοριών Δίνουμε στους μαθητές τον χρόνο να γράψουν και να εικονογραφήσουν το δικό τους βιβλίο ιστορίας που σχετίζεται με το θέμα. Στη συνέχεια, μπορούν να μοιραστούν τις ιστορίες τους με την τάξη. 10. Αξιολόγηση μέσω Παιχνιδιού Ρόλων Ζητούμε από τους μαθητές να υποδυθούν χαρακτήρες ή προσωπικότητες που σχετίζονται με το θέμα και να κάνουν συνεντεύξεις μεταξύ τους, χρησιμοποιώντας τις πληροφορίες που έμαθαν. 11. Δημιουργία Παζλ Δημιουργούμε παζλ με εικόνες ή πληροφορίες που σχετίζονται με το θέμα. Οι μαθητές πρέπει να συναρμολογήσουν το παζλ και να εξηγήσουν τι βλέπουν. 12. Παιχνίδι "Τι Είμαι;" Γράφουμε λέξεις-κλειδιά ή σημαντικές έννοιες του θέματος σε καρτέλες. Κολλάμε μία καρτέλα στην πλάτη κάθε μαθητή. Οι μαθητές πρέπει να κάνουν ερωτήσεις στους συμμαθητές τους για να μαντέψουν ποια λέξη – σε σχέση με το μάθημα - είναι γραμμένη. 13. Κατασκευή Χρονογραμμής Αναθέτουμε στους μαθητές να δημιουργήσουν μια χρονογραμμή για το θέμα. Μπορούν να συμπεριλάβουν σημαντικές ημερομηνίες, γεγονότα και εικόνες.Κατάλληλη δραστηριότητα για το μάθημα της ιστορίας. 14. Δημιουργία Εφημερίδας Ζητούμε από τους μαθητές να δημιουργήσουν μια εφημερίδα με άρθρα, εικόνες και συνεντεύξεις που σχετίζονται με το θέμα. Μπορούν να δουλέψουν σε ομάδες για να καλύψουν διαφορετικές πτυχές. 15. Δημιουργία Τραγουδιού ή Ποιήματος Ενθαρρύνουμε τους μαθητές να γράψουν ένα τραγούδι ή ποίημα που να περιγράφει το θέμα. Μπορούν να το παρουσιάσουν στην τάξη και να εξηγήσουν το περιεχόμενο τους. 16. Χάρτες και Διαγράμματα Αναθέτουμε στους μαθητές να σχεδιάσουν χάρτες ή διαγράμματα που απεικονίζουν σημαντικές έννοιες του θέματος. Για παράδειγμα, γεωγραφικοί χάρτες, διαγράμματα ροής ή δενδροδιαγράμματα. 17. Ψηφιακή Παρουσίαση Χρησιμοποιώντας εργαλεία όπως το PowerPoint ή το Google Slides, ζητούμε από τους μαθητές να δημιουργήσουν μια ψηφιακή παρουσίαση που να περιγράφει το θέμα. Μπορούν να ενσωματώσουν εικόνες, βίντεο και ήχους. 18. Πειράματα και Εφαρμογές Για θέματα που επιτρέπουν πρακτική εφαρμογή, όπως οι επιστήμες, οι μαθητές μπορούν να εκτελέσουν πειράματα και να παρουσιάσουν τα αποτελέσματά τους στην τάξη. 19. Κουκλοθέατρο Οι μαθητές μπορούν να φτιάξουν και να χρησιμοποιήσουν κούκλες για να αφηγηθούν ιστορίες που σχετίζονται με το θέμα. Αυτό είναι ιδιαίτερα ευχάριστο για τα μικρότερα παιδιά. 20. Δημιουργία Μουσείου Αναθέτουμε στους μαθητές να δημιουργήσουν ένα "μουσείο" στην τάξη με εκθέματα που σχετίζονται με το θέμα. Μπορούν να παρουσιάσουν τα εκθέματα στους συμμαθητές τους. 21. Εικονικές Εκδρομές Χρησιμοποιήστε την τεχνολογία για να κάνουμε μια εικονική εκδρομή σε μέρη που σχετίζονται με το θέμα. Μετά την εκδρομή, συζητούμε και αξιολογούμε τι έμαθαν οι μαθητές. 22. Αξιολόγηση μέσω Τεχνολογίας Χρησιμοποιούμε εκπαιδευτικές εφαρμογές και πλατφόρμες για διαδραστικά κουίζ και παιχνίδια. Εφαρμογές όπως το Kahoot! μπορούν να κάνουν την αξιολόγηση πιο διασκεδαστική. 23. Δημιουργία Επιτραπέζιου Παιχνιδιού Οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν το δικό τους επιτραπέζιο παιχνίδι βασισμένο στο θέμα. Στη συνέχεια, μπορούν να παίξουν το παιχνίδι με τους συμμαθητές τους. 24. Εικαστική Τέχνη Ενθαρρύνουμε τους μαθητές να δημιουργήσουν έργα τέχνης που απεικονίζουν τις βασικές έννοιες του θέματος. Μπορεί να είναι ζωγραφιές, κολάζ ή κατασκευές. 25. Συζήτηση σε Ομάδες Χωρίζουμε τους μαθητές σε μικρές ομάδες και τους δίνουμε ερωτήματα ή θέματα συζήτησης σχετικά με το θέμα που μελετήθηκε. Στη συνέχεια, κάθε ομάδα παρουσιάζει τα συμπεράσματά της στην τάξη. 26. Δημιουργία Κουίζ από Μαθητές Αναθέτουμε στους μαθητές να δημιουργήσουν τα δικά τους κουίζ για το θέμα και να τα παρουσιάσουν στους συμμαθητές τους. Αυτό θα τους βοηθήσει να ανακεφαλαιώσουν το υλικό και να σκεφτούν κριτικά. 27. Εικονογραφήγηση Βιβλίων Δίνουμε στους μαθητές την ευκαιρία να εικονογραφήσουν ένα βιβλίο ή μια ιστορία που σχετίζεται με το θέμα. Μπορούν να δημιουργήσουν τις δικές τους εικόνες για να συνοδεύσουν το κείμενο. 28. Παιχνίδι Πρωταγωνιστών (Καυτή καρέκλα) Κάθε μαθητής αναλαμβάνει το ρόλο ενός χαρακτήρα που σχετίζεται με το θέμα και κάθεται σε μια «καυτή καρέκλα». Οι υπόλοιποι μαθητές του κάνουν ερωτήσεις και αυτός πρέπει να απαντήσει σύμφωνα με τον χαρακτήρα του. 29. Δημιουργία Λεξικού Θέματος Αναθέτουμε στους μαθητές να δημιουργήσουν ένα λεξικό με τις βασικές λέξεις και έννοιες του θέματος. Κάθε λέξη μπορεί να συνοδεύεται από μια εικόνα και μια σύντομη περιγραφή. 30. Δημιουργία Ημερολογίου Οι μαθητές μπορούν να γράψουν ένα ημερολόγιο από την οπτική ενός χαρακτήρα ή ενός γεγονότος σχετικού με το θέμα. Αυτό τους βοηθά να κατανοήσουν βαθύτερα την προσωπική ή ιστορική σημασία. 31. Παιχνίδι "Είμαι Σίγουρος Ότι" Οι μαθητές γράφουν δηλώσεις ξεκινώντας με "Είμαι σίγουρος ότι..." και ακολουθούμενες από κάτι που έμαθαν για το θέμα. Αυτό τους βοηθά να εκφράσουν την κατανόησή τους και να ενισχύσουν τη μάθηση. 32. Δημιουργία Κάρτας με Πληροφορίες (Fact Cards) Ζητούμε από τους μαθητές να δημιουργήσουν κάρτες με βασικές πληροφορίες και εικόνες για το θέμα. Μπορούν να ανταλλάξουν τις κάρτες και να διδάξουν ο ένας τον άλλον. 33. Δημιουργία Παρουσίασης Βίντεο Ζητούμε από τους μαθητές να δημιουργήσουν μια παρουσίαση βίντεο για το θέμα, χρησιμοποιώντας εικόνες, μουσική και φωνητικές επεξηγήσεις. Στη συνέχεια, μπορούν να παρουσιάσουν το βίντεο στην τάξη. 34. Σύγκριση και Αντίθεση Αναθέτουμε στους μαθητές να συγκρίνουν και να αντιπαραθέσουν δύο ή περισσότερες πτυχές του θέματος. Μπορούν να δημιουργήσουν διαγράμματα Venn ή άλλα οπτικά βοηθήματα για να παρουσιάσουν τις διαφορές και τις ομοιότητες. 35. Παιχνίδι "Ποιός Είμαι;" Κάθε μαθητής υποδύεται μια προσωπικότητα ή ένα αντικείμενο σχετικό με το θέμα και οι υπόλοιποι μαθητές προσπαθούν να μαντέψουν ποιος ή τι είναι με τη χρήση ναι/όχι ερωτήσεων. Με αυτές τις δραστηριότητες, οι μαθητές θα μπορέσουν να εκφράσουν την κατανόηση τους για το θέμα με ποικίλους και διασκεδαστικούς τρόπους, ενώ ταυτόχρονα θα ενισχύσουν τις δεξιότητες συνεργασίας, δημιουργικότητας και κριτικής σκέψης.
Η ορθογραφία των ελληνικών λέξεων είναι ένα θέμα που ταλαιπωρεί πολλούς μαθητές ... αλλά και γονείς! Πολλοί μαθητές θεωρούν αγγαρεία την επαναλαμβανόμενη γραφή λέξεων για εκμάθηση της ορθογραφίας τους.
Πιο κάτω προτείνονται κάποιοι τρόποι με τους οποίους μπορεί ορθογραφία να γίνει πιο ευχάριστη και αποδοτική για τους μαθητές. Ακολουθούν τρεις παραλλαγές γνωστών παιχνιδιών που μπορούν να αξιοποιηθούν κατα την εκμάθηση της ορθογραφίας ώστε να προσελκύσει το ενδιαφέρον των μαθητών. Και τα τρία παιχνίδια παίζονται σε ζευγάρια. Παιχνίδι τρίλιζα
Αντί για Χ ή Ο, κάθε παίκτης διαλέγει μια λέξη. Οι δραστηριότητες στην τρίλιζα πρέπει να είναι διαφορετικές. Οι μαθητές με τη σειρά γράφουν τη λέξη στο πλαίσιο που διάλεξαν. Όποιος καταφέρει να γράψει τη λέξη του σε 3 συνεχόμενα κουτάκια (οριζόντια, κάθετα ή διαγώνια) κερδίζει. Οι μαθητές σβήνουν το πινακάκι και παίζουν από την αρχή με διαφορετικό σετ λέξεων.
Τι χρειάζεται: Τυπώστε και πλαστικοποιήστε το πιο κάτω αρχείο και χρησιμοποιήστε το ως πινακάκι. Εναλλακτικά μπορεί να χρησιμοποιηθεί πινακάκι από το εμπόριο πάνω στο οποίο θα σχηματιστεί το πλέγμα, μαρκαδοράκι, σπόγγος ή σφουγγαράκι για το σβήσιμο.
Κρυπτόλεξο
Κάθε παίκτης χρησιμοποιεί το πλέγμα του για να γράψει 5 λέξεις με κεφαλαία γράμματα. Μπορεί να τις γράψει οριζόντια, κάθετα ή διαγώνια. Όταν ολοκληρώσουν και οι δύο παίκτες τότε ανταλλάζουν έγγραφα και κάθε παίκτης βρίσκει τις κρυμμένες λέξεις και τις γράφει με μικρά γράμματα.
Τι χρειάζεται:
Κρεμάλα
Ένας παίκτης διαλέγει μια λέξη, μετράει τα γράμματα της λέξης και σχηματίζει μια γραμμούλα για κάθε γράμμα. Ο δεύτερος παίκτης μαντεύει τα γράμματα που αποτελούν τη λέξη. Αν το γράμμα υπάρχει στη λέξη τότε γράφεται στην αντίστοιχη θέση αν όμως κάνει λάθος σχηματίζεται ένα κομμάτι από το ανθρωπάκι. Σκοπός είναι να μαντέψει τη λέξη πριν ολοκληρωθεί το ανθρωπάκι.
Τι χρειάζεται:
Για εξάσκηση των μαθητών στην ορθογραφία μπορούν να αξιοποιηθούν και τα ακόλουθα αρχεία που αναρτήθηκαν στην πλατφόρμα tpt εδώ.
Το “βουνό” της λογοτεχνικής αφήγησης αποτελεί ένα διάγραμμα με το οποίο αποδίδεται σχηματικά η πλοκή μιας λογοτεχνικής αφήγησης παρουσιάζοντάς την σε πέντε διακριτές ενότητες ή πράξεις ως ακολούθως:
Εισαγωγή Στην ενότητα της εισαγωγής παρουσιάζονται στον αναγνώστη/θεατή/ακροατή οι βασικές πληροφορίες που απαιτούνται για την εισαγωγή/τοποθέτηση στην ιστορία. Ο αναγνώστης/θεατής/ακροατής γνωρίζει τον χώρο και τους χαρακτήρες. Ανερχόμενη δράση Κατά τη διάρκεια αυτής της ενότητας θα παρουσιαστεί το γεγονός της ιστορίας που χωρίς αυτό δεν θα υπήρχε ιστορία. Αυτή η «σύγκρουση» (conflict) θέτει τα θεμέλια για την υπόλοιπη ιστορία και μπορεί να δημιουργείται από την εισαγωγή διαφόρων εμποδίων που απογοητεύουν/εμποδίζουν τους κύριους χαρακτήρες να επιτύχουν τον στόχο τους. Κορύφωση ή Σημείο Καμπής Η τρίτη ενότητα είναι αυτή της κορύφωσης στο πρόβλημα του πρωταγωνιστή ή σημείο καμπής, που σηματοδοτεί μια αλλαγή συνήθως προς το καλύτερο στην κατάσταση του πρωταγωνιστή. Τα πράγματα θα έχουν πάει άσχημα για τον πρωταγωνιστή μέχρι αυτό το σημείο όμως εφεξής θα αρχίζουν να βελτιώνονται ή να επιλύνονται. Εξομάλυνση Κατά τη διάρκεια της εξομάλυνσης, η σύγκρουση μεταξύ του πρωταγωνιστή και του ανταγωνιστή ή οι δυσκολίες που αντιμετωπίζει ο πρωταγωνιστής αρχίζουν να επιλύνονται. Ο πρωταγωνιστής μπορεί να κερδίζει ή να χάνει ενάντια στον ανταγωνιστή. Η εξομαλύνση μπορεί να περιέχει μια στιγμή τελικής αγωνίας κατά τη διάρκεια της οποίας η τελική έκβαση της σύγκρουσης είναι αμφίβολη. Κατάληξη Επανέρχεται η τάξη. Το διάγραμμα με το "βουνό" της αφήγησης είναι ένα πολύ χρήσιμο εποπτικό για την παρουσίαση της πλοκής της αφήγηση. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο για να κατανοήσουν οι μαθητές μια αφήγηση που έχουν διαβάσει ή και για να οργανώσουν τη δική τους αφήγηση. Στη σελίδα μας μπορείτε να βρείτε το βουνό της αφήγησης ακολουθώντας τους πιο κάτω συνδέσμους.
Ως μέρος της δημιουργίας ενός θετικού κλίματος στην τάξη και ενός περιβάλλοντος όπου οι μαθητές θα νιώθουν ότι θέλουν να μάθουν, οι δάσκαλοι προβληματίζονται πώς να τακτοποιήσουν τα θρανία των μαθητών έτσι ώστε να το πετύχουν. Για όσους είναι εκτός εκπαίδευσης, ο προβληματισμός αυτός μπορεί να ακούγεται ασήμαντος αλλά οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν πολύ καλά ότι πρόκειται για μια πολύ σημαντική απόφαση καθώς η διαρρύθμιση των θρανίων στην τάξη καθορίζει σε μεγάλο βαθμό:
1) τον τρόπο που οι μαθητές αλληλεπιδρούν μεταξύ τους καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας 2) ποιοι μαθητές θα αλληλεπιδρούν συχνότερα μεταξύ τους 3) πόσο εύκολο θα είναι για τον εκπαιδευτικό να προσεγγίσει κάθε έναν από τους μαθητές 4) αλλά και το είδος της μάθησης που θέλει ο εκπαιδευτικός να πραγματοποιηθεί στην τάξη (κοινωνική ή ατομική μάθηση, μαθητοκεντρική ή δασκαλοκεντρική). Ως εκπαιδευτικοί όταν αποφασίζετε πώς θα τοποθετήσετε τα θρανία στην τάξη ίσως έχετε κάποιους στόχους στο μυαλό σας. Ίσως θέλετε να ενθαρρύνετε περισσότερη συνεργασία μεταξύ των μαθητών, ίσως ελπίζετε να πετύχετε καλύτερη διαχείριση της τάξης ελαχιστοποιώντας τις πιθανότητες να αποσπαται η προσοχή των μαθητών, ίσως θέλετε να επιτρέψετε σε όλους τους μαθητές να βλέπουν πιο εύκολα το μπροστινό μέρος της αίθουσας ή να κινούνται από σταθμό σε σταθμό κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Ακολουθούν μερικές ιδέες για τη διαρύθμιση των θρανίων στην τάξη: Πεταλλοειδής διάταξη: Αυτή η διάταξη είναι καταλληλότερη για συζητήσεις στην τάξη, συμμετοχή των μαθητών και εύκολη προβολή του μπροστινού μέρους της αίθουσας. Στον σχηματισμό πετάλου, τα θρανία είναι τοποθετημένα σε ημικύκλιο, έτσι ώστε όλοι οι μαθητές να αντικρίζουν ο ένας τον άλλον και ο δάσκαλος να μπορεί επίσης να κινείται εύκολα σε όλη την αίθουσα. Η ιδέα γύρω από αυτόν τον τύπο οργάνωσης της τάξης είναι να ενθαρρύνει τη συζήτηση μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου. Μπορεί επίσης να είναι ιδιαίτερα βολική όταν ο δάσκαλος εμφανίζει περιεχόμενο σε Smartboard ή προβολέα στο μπροστινό μέρος της αίθουσας. Κάθε μαθητής μπορεί να βλέπει αυτό που συμβαίνει μπροστά και στο κέντρο της τάξη και δεν αναγκάζει τον εκπαιδευτικό να καταβάλει ιδαιίτερη προσπάθεια για να τραβήξει την προσοχή των μαθητών του. Η ίδια διάταξη μπορεί να γίνει με δύο κυκλικές σειρές θρανίων κυρίως όταν ο αριθμός των μαθητών είναι μεγάλος και δεν χωράνε όλοι σε μια πεταλλοειδή διάταξη.
Διάταξη σε ομάδες: Αυτή η διάταξη διευκολύνει τη συνεργασία σε μικρές ομάδες. Περιλαμβάνει την ομαδοποίηση τεσσάρων εώς πέντε μαθητών μαζί για να ενθαρρύνει τη συνεργασία. Με αυτή τη διάταξη οι μαθητές μπορούν να συζητούν συχνά κατά τη διάρκεια των μαθημάτων χωρίς να χρειάζεται να μετακινούνται ή να αλλάζουν κατεύθυνση. Τεχνικές όπως «γυρίστε και μιλήστε», «think- pair-share» ή «jigsaw classroom", "project based learning" μπορούν να εφαρμοστούν πιο εύκολα.
Διάταξη σε σταθμούς: Για μια διασκεδαστική αλλαγή όπου οι μαθητές θα έχουν την ευκαιρία να εργαστούν αυτόνομα, να περάσουν από διάφορους σταθμούς στην τάξη για να υλοποιήσουν μια ποικιλία δραστηριοτήτων αυτή είναι η καταλληλότερη διάταξη. Υποστηρίζει μια πιο χαλαρή προσέγγιση στη διδασκαλία όπου οι μαθητές εργάζονται σε διαφορετικές δραστηριότητες ανάλογα με τον σταθμό. Αυτή η διάταξη μπορεί να λειτουργήσει καλύτερα και σε περιπτώσεις που ο εκπαιδευτικός θέλει να ενσωματώσει τεχνολογία στο μάθημα. Με τους σταθμούς εργασίας, οι μαθητές μπορούν να εμπλακούν σε αρκετό πειραματισμό και εξερεύνηση σε διάφορες εργασίες καθ 'όλη τη διάρκεια της ημέρας.
Διάταξη σε κύκλο: Όχι πολύ συνηθισμένη διάταξη αλλά μπορεί να φανεί χρήσιμη για παρουσιάσεις πειραμάτων επιστήμης ή και παραστάσεις μαθητών στο μεσαίο χώρο. Ο δάσκαλος μπορεί επίσης να σταθεί στη μέση του κύκλου και να μετακινηθεί πολύ εύκολα από μαθητή σε μαθητή. Σε αυτή την διάταξη όλοι οι μαθητές μπορούν να βλέπουν ο ενας τον άλλο ενθαρρύοντας με αυτό τον τρόπο τις συζητήσεις μεταξύ τους.
Διάταξη σε σειρές: Πιο παραδοσιακός τρόπος διάταξης των θρανίων. Υποστηρίζει μια πιο δασκαλοκεντρική προσέγγιση στη διδασκαλία. Δίνει έμφαση στην ατομική εργασία των μαθητών και διευκολύνει τους μαθητές να έχουν καλύτερη θέα του μπροστινού μέρους της τάξης όπου βρίσκεται ο εκπαιδευτικός και ο πίνακας.
Διάταξη διάδρομος: Αυτή η διάταξη περιλαμβάνει δύο σειρές με θρανία απέναντι η μια από την άλλη. Με αυτή τη διάταξη οι μαθητές χωρίζονται σε δύο ομάδες. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε δραστηριότητες συζήτησης, debate ή για παρουσιάσεις από τους μαθητές. Με αυτή τη διάταξη ο εκπαιδευτικός μπορεί να προσεγγίσει εύκολα όλους τους μαθητές για να προσφέρει εξατομικευμένη βοήθεια.
Photo by Freepik
Τα σημερινά παιδιά μεγαλώνουν περιτριγυρισμένα από μια ποικιλία μέσων επικοινωνίας και ενημέρωσης. Το χρησιμοποιούν διαισθητικά και χωρίς φόβο στην καθημερινότητά τους. Παρόλα αυτά για να γίνει η χρήση τους ασφαλής, αποτελεσματική και εποικοδομητική για τα παδιά θα πρέπει να διδαχθεί όπως και κάθε άλλη δεξιότητα.
Επιβάλλεται να ενταχθεί άμεσα η εκπαίδευση στην ορθή χρήση των μέσων μαζικής επικοινωνίας και ενημέρωσης. Μέσω της εκπαίδευσης στα ΜΜΕ τα παιδιά μπορούν να αποκτήσουν χρήσιμες γνώσεις και δεξιότητες στη χρήση, στη διαχείριση καθώς και στη δημιουργία και επεξεργασία περιεχομένου. Οι μαθητές μας έρχονται σε επαφή με ένα τεράστιο όγκο οπτικοακουστικού υλικού καθημερινά. Θα πρέπει να είναι σε θέση να μπορούν να αξιολογούν, να επιλέγουν αλλά και να διαχειρίζονται σωστά αυτό το υλικό επιδεικνύοντας τον ανάλογο σεβασμό στα πνευματικά δικαιώματα των δημιουργών. Μέσω της εκπαίδευσης στα μέσα, τα σχολεία μπορούν να συμβάλουν στο κλείσιμο του ψηφιακού χάσματος και να βοηθήσουν όλα τα παιδιά να θέσουν καλές βάσεις για μετέπειτα παιδεία και δεξιότητες στα μέσα. Στο έγγραφο που επισυνάπτεται καταγράφονται μια σειρά μαθημάτων που μπορουν να υλοποιηθούν με παιδιά προδημοτικής ή μικρών τάξεων δημοτικού στα πλαίσια του μαθήματος της Αγωγής Υγείας για εκπαίδευση στα Μέσα. Συγκεκριμένα αφορά στη φωτογραφία καθώς η φωτογραφία είναι ένα ιδανικό μέσο για μια ενεργή και δημιουργική προσέγγιση στην εκπαίδευση στα μέσα. Με απλό τρόπο οι μαθητές σταδιακά προσεγγίζουν θέματα που αφορούν στα πνευματικά δικαιώματα, στη διαχείριση της δικής τους εικόνας και στην επεξεργασία φωτογραφιών. Η εστίαση της εκπαίδευσης στα μέσα σε μικρές ηλικίες θα πρέπει, σε αντίθεση με τη συνήθη χρήση στο σπίτι, να αφορά όχι μόνο στον σωστό χειρισμό των μέσων ενημέρωσης αλλά πολύ περισσότερο στη χρήση των μέσων ενημέρωσης ως εργαλείων για την υλοποίηση των δικών τους ιδεών και στόχων. Μπορείτε να κατεβάσετε το αρχείο με τα 13 σχέδια εργασίας από εδώ.
Ακολουθούν λογισμικά και προγράμματα που μπορούμε να αξιοποιήσουμε κατά την υλοποίηση των δραστηριοτήτων.
Apps
Εργαλεία
Το διάγραμμα "Φανελάκια και εσώρουχα" είναι ένα διασκεδαστικό και χρήσιμο εργαλείο για την ενθάρρυνση των μαθητών να καταγράψουν τα θετικά και τα αρνητικά ενός θέματος. Οι μαθητές καταγράφουν τα θετικά στα φανελάκια και τα αρνητικά στα εσώρουχα. Οι εργασίες των παιδιών τοποθετούνται σε περίοπτη θέση ή στην πινακίδα της τάξης. Μπορείτε να κατεβάσετε το αρχείο εδώ. Περισσότερα φανελάκια μπορείτε να βρείτε σε αυτό το αρχείο.
1. Αναγνώριση αντικειμένου. Παρουσιάστε ένα αντικείμενο που σχετίζεται με το μάθημα. Ζητήστε από τους μαθητές να κάνουν τη συσχέτιση και να δικαιολογήσουν την απάντησή τους αναφερόμενοι σε πληροφορίες από το μάθημα.
2. Συμφωνώ/Διαφωνώ. Παρουσιάστε στους μαθητές δηλώσεις που αφορούν σε πληροφορίες σχετικές με το μάθημα ή το υπό μελέτη θέμα. Χρησιμοποιήστε τη γραμμή της συμφωνίας/διαφωνίας και ζητήστε από τους μαθητές να σταθούν με βάση αν συμφωνούν ή διαφωνούν με τη δήλωση ή δεν έχουν άποψη. 3. Ετοιμασία ερωτήσεων. Ζητήστε από τους μαθητές να καταγράψουν ερωτήσεις σχετικές με το υπό μελέτη θέμα. Ρίξτε τις ερωτήσεις σε ένα κουτί και διαλέγετε μια μια στην τύχη κάθε φορά. Ζητήστε από τους μαθητές να δώσουν τις απαντήσεις τους στην κάθε ερώτηση που έχει διατυπωθεί από κάποιο συμμαθητή τους. 4. Εικονογράφηση. Οι μαθητές χωρίζονται σε δύο ομάδες. Οι ομάδες ζωγραφίζουν λέξεις κλειδιά σχετικά με το μάθημα/θέμα ώστε να βοηθήσουν τους συμμαθητές τους να μαντέψουν σωστά ή ετοιμάζουν περιγραφή για κάποιες λέξεις, διαδικασίες ή έννοιες που παρουσιάστηκαν στο μάθημα. Εναλλάξ οι ομάδες παρουσιάζουν τις ζωγραφιές ή την περιγραφή που ετοίμασαν και ζητούν από την αντίπαλη ομάδα να αναγνωρίσει τη λέξη και να εξηγήσουν πώς συσχετίζεται με το μάθημα. 5. Αν αυτή είναι η απάντηση, μάντεψε την ερώτηση. Δώστε στους μαθητές την απάντηση μόνο και ζητηστε τους να προσπαθησουν να μαντέψουν την κατάλληλη ερώτηση πάντοτε σε σχέση με το μάθημα που προηγήθηκε. 6. Σειρά κατάταξης. Ζητήστε από τους μαθητές να κατατάξουν εικόνες, δηλώσεις με βάση την σπουδαιότητά τους. Μπορείτε να αξιοποιήσετε το πρότυπο "Διαμάντι 9 σημείων" . 7. Αποκάλυψη της εικόνας. Σταδιακά αποκαλύψτε μια ενδιαφέρουσα και σχετική με το θέμα εικόνα και ζητήστε από τους μαθητές να αναφέρουν πώς σχετίζεται με το μάθημα, να κάνουν υποθέσεις ή να υποβάλουν ερωτήσεις σχετικά με την εικόνα. 8. Αναμετάδωση γνώσης. Ετοιμάστε βασικές πληροφορίες από το σημερινό μάθημα και τοποθετήστε τις σε ένα τραπέζι δίπλα από την έδρα. Χωρίστε την τάξη σε ομάδες των τεσσάρων. Κάθε μαθητής κάθε ομάδας έχει 30 δευτερόλεπτα για να έρθει μπροστά, να διαβάσει τις πληροφορίες και να επιστρέψει στην ομάδα του. Σττις ομάδες γίνεται καταγραφή των πληροφοριών που μπορεί κάθε μέλος να ανακαλέσει. Νικήτρια η ομάδα τα μέλη της οποίας κατάφεραν να ανακαλέσουν τις περισσότερες πληροφορίες από αυτές που διάβασαν. Μπορείτε να ζητήσετε από τις ομάδες να συνθέσουν αυτές τις πληροφορίες και να ετοιμάσουν μια παράγραφο σχετικά με τα όσα έχουν διδαχθεί. 9. Σώζω τον πιο σημαντικό. Διαλέξτε 5 πρόσωπα που σχετίζονται με το υπό μελέτη θέμα και παρουσιάστε τα στους μαθητές. Ζητήστε από τους μαθητές να διαλέξουν ποιο από αυτά τα πρόσωπα θα έσωζαν από ένα αερόστατο που ξεφουσκώνει ή από ένα καράβι που βουλιάζει. Να δικαιολογήσουν την απάντησή τους. 10. Οι γωνιές της τάξης. Τοποθετήστε τέσσερις διαφορετικές εικόνες, φράσεις, δηλώσεις, απόψεις σχετικές με το μάθημα στις τέσσερις γωνιές της τάξης και ζητήστε από τους μαθητές να σταθούν στη γωνία με την οποία νιώθουν ότι σχετίζονται περισσότερο. Ακολούθως συζητούν με όλους τους υπόλοιπους που έχουν σταθεί στην ίδια γωνιά για τους λόγους που επέλεξαν το συγκεκριμένο σημείο. Μπορούν να περάσουν από άλλες γωνιές και να συζητήσουν με τους μαθητές που βρίσκονται εκεί για τους λόγους που τις επέλεξαν ή για τους λόγους που έχουν κάνει διαφορετικές επιλογές. 11. Μάντεψε τι. Οι μαθητές χωρίζονται σε ζευγάρια και εσείς μοιράστε τους μια δέσμη από αυτοκόλλητες σημειώσεις (sticky notes). Γράφουν μια λέξη ή μια δήλωση που σχετίζεται με το μάθημα και την κολλούν στο κεφάλι του συντρόφου τους. Ο σύντροφός τους θα πρέπει να μαντέψει τι αναφέρει η δήλωση. 12. Εννιά τετράγωνα. Γράψτε σε κουτάκια ή στον πίνακα 9 λέξεις που χρησιμοποιήθηκαν στο μάθημα. Προκαλέστε τους μαθητές να πουν μια πρόταση ή να ετοιμάσουν μια μικρή παράγραφο σχετική με το μάθημα που προηγήθηκε και να συμπεριλάβουν όσες περισσότερες λέξεις μπορούν από τις λέξεις που παρουσιάζονται στα κουτάκια ή στον πίνακα.Νικήτρια η ομάδα που θα καταφέρει να χρησιμοποιήσει όλες τις λέξεις. 13. Ώρα για ερωτήσεις. Ρωτήστε τους μαθητές μια σειρά από ερωτήσεις σχετικές με το υπό μελέτη θεμα. Θα πρέπει να απαντήσουν χωρίς να χρησιμοποιήσουν το "ναι" ή το "όχι". 14. Θεματικό λεξικό. Ζητήστε από τους μαθητές να ετοιμάσουν το δικό τους λεξικό με λέξεις σχετικές με το υπό μελέτη θέμα και να γράψουν έναν ορισμό για κάθε λέξη που συμπεριέλαβαν με βάση τα όσα έμαθαν στο μάθημα. 15. Σειροθέτηση. Κρεμάστε ένα σχοινάκι στην τάξη και ζητήστε από τους μαθητές να κρεμάσουν σε αυτό τα γεγονότα σε σειρά, λέξεις σχετικές με το υπό μελέτη θέμα ή άλλες σχετικές πληροφορίες σε χρονολογική σειρά, με βάση τη διαδοχή ή με βάση τις μεταξύ τους σχέσεις, 16. Τέννις των λέξεων. Χωρίστε τους μαθητές της τάξης σε δύο ομάδες και ζητηστε τους με τη σειρά να αναφέρουν λέξεις ή δηλώσεις που σχετίζονται με το υπό εξέταση θέμα. Οι ομάδες κάνουν δηλώσεις εναλλάξ. Δεν επιτρέπεται η επανάληψη λέξων ή δηλώσεων. Η ιδέα είναι ότι αυτό το παιχνίδι λέξεων μοιαζει όπως το τέννις και οι μαθητές κερδίζουν βαθμούς για τις δηλώσεις τους. 17. Βρες το ψέμα. Γράψτε μια σειρά από δηλώσεις σχετικές με το υπό εξέταση θέμα. Κάποιες από τις δηλώσεις όμως θα είναι αναληθείς. Οι μαθητές θα πρέπει να αναγνωρίσουν τις αναληθείς δηλώσεις. Ως εναλλακτική εκδοχή ζητήστε από τους μαθητές να τρέξουν αυτή τη δραστηριότητα σε ζευγάρια. 18. Ταμπλό. Ζητήστε από τους μαθητές να δημιουργήσουν ένα ταμπλό για να παρουσιάσουν τις γνώσεις που αποκόμισαν. Εναλλακτικά μπορείτε να τους ζητήσετε να εστιάσουν όχι σε αυτά που έμαθαν αλλά στον τρόπο που τα έμαθαν και να εισηγηθούν τι άλλο θα ήθελαν να μάθουν, πώς θα ήθελαν να το μάθουν κ.λπ. 19. Τι θυμάμαι. Αυτή η δραστηριότητα απαιτεί χρόνο και ησυχία. Δώστε στους μαθητές ένα θέμα. Σε ησυχία ζητήστε τους να γράψουν όλα όσα θυμούνται ή σχετίζονται με το θέμα όπως τους έρχονται στο μυαλό. Ο σκοπός είναι να παρουσιάσουν τον προσωπικό τους τρόπο σκέψης. 20. Οπτικοποίηση. Τυπώστε μια σειρά από εικόνες που σχετίζονται με το υπό μελέτη μάθημα ή θέμα. Κάντε μια σειρά από ερωτήσεις. Ποια είναι η σύνδεση μεταξύ τους; Ποιες εικόνες δεν ταιριάζουν με τις υπόλοιπες; Ποιο είναι το πιο ενδιαφέρον; Τι λείπει; Μπορούν να σειροθετήσουν τις εικόνες; 
Κι όμως, 20 λεπτά την ημέρα αν αφιερώσουμε είναι αρκετά για να αναπτύξουμε τις αναγνωστικές δεξιότητες των παιδιών μας. Πιο κάτω παρατίθενται 7 τρόποι για να δημιουργήσουμε έναν καλό αναγνώστη:
1. Υιοθετούμε τη συνήθεια να διαβάζουμε στο παιδί μας κάθε μέρα. 2. Σχολιάζουμε με το παιδί μας τις εικόνες του βιβλίου και το ρωτάμε ερωτήσεις για το κείμενο που μόλις του διαβάσαμε 3. Διασκεδάζουμε μαζί του κατά την ανάγνωση του κειμένου. Διαβάζουμε με ύφος και μιμούμαστε τις εκφράσεις των ηρώων. Στα παιδιά αρέσουν πολύ οι παράξενες μιμήσεις. 4. Κάνουμε την ανάγνωση των βιβλίων μέρος του χρόνου που περνάμε μαζί ως οικογένεια. Μπορούμε να εντάξουμε την ανάγνωση μέσα σε καθημερινές οικογενειακές δραστηριότητες όπως η ανάγνωση βιβλίων πριν από τον ύπνο, η επίσκεψη σε βιβλιοθήκες ή βιβλιοπωλεία ή δημιουργούμε μια άνετη γωνιά στο σπίτι που θα είναι η γωνιά ανάγνωσης. 5. Διαλέγουμε βιβλία που ταιριάζουν με τα ενδιαφέροντα ή τις προτιμήσεις του παιδιού μας. 6. Διαλέγουμε διαφόρων ειδών βιβλία, μαγειρικής, κόμικ, εικονοβιβλία, μη λογοτεχνικά βιβλία κ.α. 7. Δεν αρνούμαστε στο παιδί μας να του διαβάσουμε ξανά και ξανά το αγαπημένο του βιβλίο. Καλό είναι να θυμόμαστε ότι ο καλός αναγνώστης φτιάχνεται στα γόνατα ενός γονέα.
Ο όρος «συμμετοχή» αναφέρεται γενικά στη διαδικασία ανταλλαγής αποφάσεων που επηρεάζουν τη ζωή του ατόμου και τη ζωή της κοινότητας στην οποία ζει. Είναι το μέσο με το οποίο οικοδομείται μια δημοκρατία και με το οποίο πρέπει να αξιολογούνται οι δημοκρατίες.
Τα παιδιά και οι νέοι πρέπει να συμμετέχουν σε ουσιαστικές δράσεις μαζί με τους ενήλικες στις κοινότητες στις οποίες ζουν. Δεν είναι ρεαλιστικό να περιμένουμε από τα παιδιά ή τους νέους να γίνουν ξαφνικά υπεύθυνοι, συμμετέχοντες ενήλικοι πολίτες στην ηλικία των 16, 18 ή 21 ετών χωρίς προηγούμενη έκθεση σε ευθύνες και δράσεις που αναδύονται μέσα στις κοινότητες. Είναι σημαντινό να αντιληφθούμε ότι η καλλιέργεια της αυτοπεποίθησης και της ικανότητας για συμμετοχή δεν μπορεί να διδαχθεί αφαιρετικά αλλά να αποκτηθεί μόνο σταδιακά μέσω της εξάσκησης. Πολλά δυτικά έθνη θεωρούν ότι έχουν επιτύχει πλήρως τη δημοκρατία, αν διδάσκουν τις αρχές της δημοκρατίας με παιδαγωγικό τρόπο στις τάξεις και αν αποτελούν τα ίδια μοντέλα δημοκρατίας. Αυτό όμως δεν ισχύει. Είναι πολύ σημαντικό όλοι οι νέοι να έχουν την ευκαιρία να ασκηθούν συμμετέχοντας σε δράσεις που επηρεάζουν άμεσα τη ζωή τους. Βασική αρχή πίσω από τη συμμετοχή είναι το κίνητρο. Οι νέοι μπορούν να σχεδιάσουν και να διαχειριστούν σύνθετες δράσεις από κοινού, εάν αισθάνονται κάποια αίσθηση ιδιοκτησίας σε αυτό που κάνουν. Εάν οι νέοι δεν σχεδιάσουν τουλάχιστον εν μέρει οι ίδιοι τους στόχους του έργου, είναι απίθανο να επιδείξουν τη μεγάλη ικανότητα που διαθέτουν. Η συμμετοχή ενισχύει τα κίνητρα, τα οποία ενισχύουν την ικανότητα, η οποία με τη σειρά της ενισχύει την βούληση για περαιτέρω δράσεις. Υπάρχουν πολλά διαφορετικά επίπεδα συμμετοχής των παιδιών και των νέων για ενεργή πολιτότητα. Πιο κάτω παρουσιάζονται τα διάφορα επίπεδα συμμετοχής παιιδιων και νέων σύμφωνα με τον Hart (1992). Όπως θα δείτε τα διάφορα επίπεδα συμμετοχής των παιδιών και των νέων γίνονται ολοένα και πιο ουσιαστικά και αυθεντικά καθώς μετακινούμαστε από το επίπεδο ένα (Χειραγώγηση) στο οκτώ (Με πρωτοβουλία παιδιών - Κοινές Αποφάσεις με Ενήλικες). Τα τρία πρώτα επίπεδα δεν μπορούν να θεωρηθούν πραγματικά συμμετοχικά, αλλά καθένα από τα πέντε επόμενα επίπεδα είναι κατάλληλα για παιδιά και νέους με βάση τη δραστηριότητα στην οποία συμμετέχουν και τον βαθμό στον οποίο έχουν εξελιχθεί οι δεξιότητες συμμετοχής και λήψης αποφάσεων. 8. Με πρωτοβουλία των νέων - Κοινές Αποφάσεις με Ενήλικες Τα παιδιά και οι νέοι ξεκινούν δράσεις μόνοι τους, ενώ η λήψη αποφάσεων γίνεται σε συνεργασία με τους ενήλικες. Τα παιδιά έχουν τη δύναμη να κάνουν θετικές αλλαγές με βάση τις δικές τους απόψεις και ιδέες, ενώ αντλούν από την τεχνογνωσία και τη βοήθεια των ενηλίκων. Οι ενήλικες δεν επιβάλλουν τις απόψεις τους ούτε προσπαθούν να κατευθύνουν τη δράση. Μάλλον ακούν, παρατηρούν και λειτουργούν ως υποστηρικτες για τις ιδέες και τα σχέδια των νέων χτίζοντας μια αμοιβαία συνεργασία. 7. Με πρωτοβουλία παιδιών και νέων - Κατευθυνόμενο από παιδιά και νέους Τα παιδιά και οι νέοι ξεκινούν και κατευθύνουν από μόνοι τους τη σράση με τους ενήλικες να παίζουν μόνο υποστηρικτικό ρόλο. Οι ενήλικες παρέχουν στα παιδιά και τους νέους τα εργαλεία, τους πόρους και τις πληροφορίες που χρειάζονται για να πραγματοποιήσουν τις απόψεις και τις ιδέες τους, αλλά η λήψη αποφάσεων γίνεται αποκλειστικά μεταξύ των παιδιών και των νέων. 6. Με πρωτοβουλία ενηλίκων - Κοινές αποφάσεις με παιδιά και νέους Οι δράσεις ξεκινούν με πρωτοβουλία ενηλίκων αλλά μοιράζονται τις εξουσίες λήψης αποφάσεων με τα παιδιά και τους νέους. Ενώ η αρχική ιδέα μπορεί να προέρχεται από ενήλικες, τα παιδιά και οι νέοι εμπλέκονται στην οργάνωση, στον σχεδιασμό, και την υλοποίηση μιας συγκεκριμένης δράσης. 5.Συμβουλευτική και Ενημέρωση Τα παιδιά και οι νέοι λαμβάνουν συμβουλές και ενημέρωση για τις δράσεις που εκτελούνται από τους ενήλικες. Τα παιδιά και οι νέοι δεν συμμετέχουν στη λήψη αποφάσεων, αλλά καλούνται να μοιραστούν ιδέες που θα ενημερώσουν και θα εμπλουτίσουν τις αποφάσεις των ενηλίκων. Τα παιδιά και οι νέοι πρέπει να ενημερώνονται για το πώς θα χρησιμοποιηθούν οι συμβουλές τους και για τα αποτελέσματα των αποφάσεων που λαμβάνουν οι ενήλικες. 4. Ανάθεση και ενημέρωση Στα παιδιά και στους νέους ανατίθεται συγκεκριμένος ρόλος σε μια δράση από τους ενήλικες. Τα παιδιά και οι νέοι κατανοούν τον σκοπό, τις προθέσεις της δράσης και ποιος πήρε τις αποφάσεις σχετικά με τη συμμετοχή τους και γιατί. Στα παιδιά και στους νέους δίνεται ένας ουσιαστικός ρόλος, για τον οποίο προσφέρονται εθελοντικά μόνο αφού κατανοήσουν ξεκάθαρα τους στόχους. 3. Τοκενισμός (Αναποτελεσματική συμμετοχή) Ζητείται από τα παιδιά και τους νέους να μιλήσουν ή να συμμετάσχουν σε μια δράση που διευθύνεται από ενήλικες χωρίς να κατανοούν πλήρως τα ζητήματα, τη λογική πίσω από τη δράση ή τι προσθέτει η συνεισφορά τους σε αυτή τη δράση. Φαίνεται ότι τους δίνεται φωνή, αλλά στην πραγματικότητα έχουν ελάχιστες εώς καθόλου ευκαιρίες να σχηματίσουν ή να εκφράσουν την δική τους άποψη. Για παράδειγμα, μπορεί να ζητηθεί από τα παιδιά και τους νέους να συμμετέχουν σε ένα πάνελ χωρίς εξήγηση για το πώς επιλέχθηκαν και με λίγο χρόνο για προετοιμασία. 2. Διακοσμητικός ρόλος Τα παιδιά χρησιμοποιούνται για να υποστηρίξουν μια δράση που καθοδηγείται από ενήλικες με το να ντύνονται ή να ενεργούν με συγκεκριμένο τρόπο. Δεν συμβάλλουν στην οργάνωση ή τον προγραμματισμό της εκδήλωσης, αλλά η συμμετοχή τους χρησιμοποιείται κυρίως για να προκαλέσει συναισθηματική ανταπόκριση από συγκεκριμένα ενδιαφερόμενα μέρη ή κοινό. 1. Χειραγώγηση Οι ενήλικες χρησιμοποιούν τα παιδιά και τους νέους για να προωθήσουν μια δράση και προσποιούνται ότι η δράση εμπνέεται ή υποστηρίζεται από τα παιδιά και τους νέους, ενώ τα παιδια και οι νέοι δεν κατανοούν τη δράση. Εάν τα παιδιά και οι νέοι δεν κατανοούν τα ζητήματα ή πώς μπορούν να συμβάλουν οι πράξεις τους σε αυτή τη δράση, η συμμετοχή τους μπορεί να θεωρηθεί ως χειραγώγηση. Πηγή; Hart, R. A. (1992). Children's participation: From tokenism to citizenship. Florence; UNICEF Innocenti Research Centre.
Το διάγραμμα "Η σκάλα της συμμετοχής" έχει σχεδιαστεί για να χρησιμεύσει ως αρχική τυπολογία για τον προβληματισμό σχετικά με τη συμμετοχή των παιδιών σε δράσεις. Η σκάλα της συμμετοχής είναι χρήσιμη για να βοηθήσει κάποιον να σκεφτεί τον σχεδιασμό της συμμετοχής των παιδιών, αλλά δεν πρέπει να θεωρείται ως ένα όργανο μέτρησης της ποιότητας οποιασδήποτε δράσης. Υπάρχουν πολλοί παράγοντες που επηρεάζουν τον βαθμό στον οποίο συμμετέχουν τα παιδιά εκτός από τον σχεδιασμό μιας δράσης.
|
ΣυγγραφέαςΠρώτο Κουδούνι Αρχείο
July 2024
Κατηγορίες |
RSS Feed
