Ως μέρος της δημιουργίας ενός θετικού κλίματος στην τάξη και ενός περιβάλλοντος όπου οι μαθητές θα νιώθουν ότι θέλουν να μάθουν, οι δάσκαλοι προβληματίζονται πώς να τακτοποιήσουν τα θρανία των μαθητών έτσι ώστε να το πετύχουν. Για όσους είναι εκτός εκπαίδευσης, ο προβληματισμός αυτός μπορεί να ακούγεται ασήμαντος αλλά οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν πολύ καλά ότι πρόκειται για μια πολύ σημαντική απόφαση καθώς η διαρρύθμιση των θρανίων στην τάξη καθορίζει σε μεγάλο βαθμό:
1) τον τρόπο που οι μαθητές αλληλεπιδρούν μεταξύ τους καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας
2) ποιοι μαθητές θα αλληλεπιδρούν συχνότερα μεταξύ τους
3) πόσο εύκολο θα είναι για τον εκπαιδευτικό να προσεγγίσει κάθε έναν από τους μαθητές
4) αλλά και το είδος της μάθησης που θέλει ο εκπαιδευτικός να πραγματοποιηθεί στην τάξη (κοινωνική ή ατομική μάθηση, μαθητοκεντρική ή δασκαλοκεντρική).

Ως εκπαιδευτικοί όταν αποφασίζετε πώς θα τοποθετήσετε τα θρανία στην τάξη ίσως έχετε κάποιους στόχους στο μυαλό σας. Ίσως θέλετε να ενθαρρύνετε περισσότερη συνεργασία μεταξύ των μαθητών, ίσως ελπίζετε να πετύχετε καλύτερη διαχείριση της τάξης ελαχιστοποιώντας τις πιθανότητες να αποσπαται η προσοχή των μαθητών, ίσως θέλετε να επιτρέψετε σε όλους τους μαθητές να βλέπουν πιο εύκολα το μπροστινό μέρος της αίθουσας ή να κινούνται από σταθμό σε σταθμό κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
​
Ακολουθούν μερικές ιδέες για τη διαρύθμιση των θρανίων στην τάξη:

Πεταλλοειδής διάταξη: Αυτή η διάταξη είναι καταλληλότερη για συζητήσεις στην τάξη, συμμετοχή των μαθητών και εύκολη προβολή του μπροστινού μέρους της αίθουσας. Στον σχηματισμό πετάλου, τα θρανία είναι τοποθετημένα σε ημικύκλιο, έτσι ώστε όλοι οι μαθητές να αντικρίζουν ο ένας τον άλλον και ο δάσκαλος να μπορεί επίσης να κινείται εύκολα σε όλη την αίθουσα. Η ιδέα γύρω από αυτόν τον τύπο οργάνωσης της τάξης είναι να ενθαρρύνει τη συζήτηση μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου. Μπορεί επίσης να είναι ιδιαίτερα βολική όταν ο δάσκαλος εμφανίζει περιεχόμενο σε Smartboard ή προβολέα στο μπροστινό μέρος της αίθουσας. Κάθε μαθητής μπορεί να βλέπει αυτό που συμβαίνει μπροστά και στο κέντρο της τάξη και δεν αναγκάζει τον εκπαιδευτικό να καταβάλει ιδαιίτερη προσπάθεια για να τραβήξει την προσοχή των μαθητών του. 
Η ίδια διάταξη μπορεί να γίνει με δύο κυκλικές σειρές θρανίων κυρίως όταν ο αριθμός των μαθητών είναι μεγάλος και δεν χωράνε όλοι σε μια πεταλλοειδή διάταξη.

​
Διάταξη σε ομάδες: Αυτή η διάταξη διευκολύνει τη συνεργασία σε μικρές ομάδες. Περιλαμβάνει την ομαδοποίηση τεσσάρων εώς πέντε μαθητών μαζί για να ενθαρρύνει τη συνεργασία. Με αυτή τη διάταξη οι μαθητές μπορούν να συζητούν συχνά κατά τη διάρκεια των μαθημάτων χωρίς να χρειάζεται να μετακινούνται ή να αλλάζουν κατεύθυνση. Τεχνικές όπως «γυρίστε και μιλήστε», «think- pair-share» ή «jigsaw classroom", "project based learning" μπορούν να εφαρμοστούν πιο εύκολα. 

Διάταξη σε σταθμούς: Για μια διασκεδαστική αλλαγή όπου οι μαθητές θα έχουν την ευκαιρία να εργαστούν αυτόνομα, να περάσουν από διάφορους σταθμούς στην τάξη για να υλοποιήσουν μια ποικιλία δραστηριοτήτων αυτή είναι η καταλληλότερη διάταξη. Υποστηρίζει μια πιο χαλαρή προσέγγιση στη διδασκαλία όπου οι μαθητές εργάζονται σε διαφορετικές δραστηριότητες ανάλογα με τον σταθμό. Αυτή η διάταξη μπορεί να λειτουργήσει καλύτερα και σε περιπτώσεις που ο εκπαιδευτικός θέλει να ενσωματώσει τεχνολογία στο μάθημα. Με τους σταθμούς εργασίας, οι μαθητές μπορούν να εμπλακούν σε αρκετό πειραματισμό και εξερεύνηση σε διάφορες εργασίες καθ 'όλη τη διάρκεια της ημέρας.

Διάταξη σε κύκλο: Όχι πολύ συνηθισμένη διάταξη αλλά μπορεί να φανεί χρήσιμη για  παρουσιάσεις πειραμάτων επιστήμης ή και παραστάσεις μαθητών στο μεσαίο χώρο. Ο δάσκαλος μπορεί επίσης να σταθεί στη μέση του κύκλου και να μετακινηθεί πολύ εύκολα από  μαθητή σε μαθητή. Σε αυτή την διάταξη όλοι οι μαθητές μπορούν να βλέπουν ο ενας τον άλλο ενθαρρύοντας με αυτό τον τρόπο τις συζητήσεις μεταξύ τους.

Διάταξη σε σειρές: Πιο παραδοσιακός τρόπος διάταξης των θρανίων. Υποστηρίζει μια πιο δασκαλοκεντρική προσέγγιση στη διδασκαλία. Δίνει έμφαση στην ατομική εργασία των μαθητών και διευκολύνει τους μαθητές να έχουν καλύτερη θέα του μπροστινού μέρους της τάξης όπου βρίσκεται ο εκπαιδευτικός και ο πίνακας. 

​Διάταξη διάδρομος: Αυτή η διάταξη περιλαμβάνει δύο σειρές με θρανία απέναντι η μια από την άλλη. Με αυτή τη διάταξη οι μαθητές χωρίζονται σε δύο ομάδες. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε δραστηριότητες συζήτησης, debate ή για παρουσιάσεις από τους μαθητές. Με αυτή τη διάταξη ο εκπαιδευτικός μπορεί να προσεγγίσει εύκολα όλους τους μαθητές για να προσφέρει εξατομικευμένη βοήθεια.

Photo by Freepik 

Τα σημερινά παιδιά μεγαλώνουν περιτριγυρισμένα από μια ποικιλία μέσων επικοινωνίας και ενημέρωσης. Το χρησιμοποιούν διαισθητικά και χωρίς φόβο στην καθημερινότητά τους. Παρόλα αυτά για να γίνει η χρήση τους ασφαλής, αποτελεσματική και εποικοδομητική για τα παδιά θα πρέπει να διδαχθεί όπως και κάθε άλλη δεξιότητα.

Επιβάλλεται να ενταχθεί άμεσα η εκπαίδευση στην ορθή χρήση των μέσων μαζικής επικοινωνίας και ενημέρωσης. Μέσω της εκπαίδευσης στα ΜΜΕ τα παιδιά μπορούν να αποκτήσουν χρήσιμες γνώσεις και δεξιότητες στη χρήση, στη διαχείριση καθώς και στη δημιουργία και επεξεργασία περιεχομένου. Οι μαθητές μας έρχονται σε επαφή με ένα τεράστιο όγκο οπτικοακουστικού υλικού καθημερινά. Θα πρέπει να είναι σε θέση να μπορούν να αξιολογούν, να επιλέγουν αλλά και να διαχειρίζονται σωστά αυτό το υλικό επιδεικνύοντας τον ανάλογο σεβασμό στα πνευματικά δικαιώματα των δημιουργών. Μέσω της εκπαίδευσης στα μέσα, τα σχολεία μπορούν να συμβάλουν στο κλείσιμο του ψηφιακού χάσματος και να βοηθήσουν όλα τα παιδιά να θέσουν καλές βάσεις για μετέπειτα παιδεία και δεξιότητες στα μέσα.  

Στο έγγραφο που επισυνάπτεται  καταγράφονται μια σειρά μαθημάτων που μπορουν να υλοποιηθούν με παιδιά προδημοτικής ή μικρών τάξεων δημοτικού  στα πλαίσια του μαθήματος της Αγωγής Υγείας  για εκπαίδευση στα Μέσα. Συγκεκριμένα αφορά στη φωτογραφία καθώς η φωτογραφία είναι ένα ιδανικό μέσο για μια ενεργή και δημιουργική προσέγγιση στην εκπαίδευση στα μέσα.  Με απλό τρόπο οι μαθητές σταδιακά προσεγγίζουν θέματα που αφορούν στα πνευματικά δικαιώματα, στη διαχείριση της δικής τους εικόνας και στην επεξεργασία φωτογραφιών. Η εστίαση της εκπαίδευσης στα μέσα σε μικρές ηλικίες θα πρέπει, σε αντίθεση με τη συνήθη χρήση στο σπίτι, να αφορά όχι μόνο στον σωστό χειρισμό των μέσων ενημέρωσης αλλά πολύ περισσότερο στη χρήση των μέσων ενημέρωσης ως εργαλείων για την υλοποίηση των δικών τους ιδεών και στόχων. 

Μπορείτε να κατεβάσετε το αρχείο με τα 13 σχέδια εργασίας από εδώ. 

​Ακολουθούν λογισμικά και προγράμματα που μπορούμε να αξιοποιήσουμε κατά την υλοποίηση των δραστηριοτήτων. 

Apps

Το διάγραμμα "Φανελάκια και εσώρουχα" είναι ένα διασκεδαστικό και χρήσιμο εργαλείο για την ενθάρρυνση των μαθητών να καταγράψουν τα θετικά και τα αρνητικά ενός θέματος. Οι μαθητές καταγράφουν τα θετικά στα φανελάκια και τα αρνητικά στα εσώρουχα. Οι εργασίες των παιδιών ​τοποθετούνται σε περίοπτη θέση ή στην πινακίδα της τάξης. Μπορείτε να κατεβάσετε το αρχείο εδώ. Περισσότερα φανελάκια μπορείτε να βρείτε σε αυτό το αρχείο.

1. Αναγνώριση αντικειμένου. Παρουσιάστε ένα αντικείμενο που σχετίζεται με το μάθημα. Ζητήστε από τους μαθητές να κάνουν τη συσχέτιση και να δικαιολογήσουν την απάντησή τους αναφερόμενοι σε πληροφορίες από το μάθημα. 

2. Συμφωνώ/Διαφωνώ. Παρουσιάστε στους μαθητές δηλώσεις που αφορούν σε πληροφορίες σχετικές με το μάθημα ή το υπό μελέτη θέμα. Χρησιμοποιήστε τη γραμμή της συμφωνίας/διαφωνίας και ζητήστε από τους μαθητές να σταθούν με βάση αν συμφωνούν ή διαφωνούν με τη δήλωση ή δεν έχουν άποψη.

3. Ετοιμασία ερωτήσεων. Ζητήστε από τους μαθητές να καταγράψουν ερωτήσεις σχετικές με το υπό μελέτη θέμα. Ρίξτε τις ερωτήσεις σε ένα κουτί και διαλέγετε μια μια στην τύχη κάθε φορά. Ζητήστε από τους μαθητές να δώσουν τις απαντήσεις τους στην κάθε ερώτηση που έχει διατυπωθεί από κάποιο συμμαθητή τους.

4. Εικονογράφηση. Οι μαθητές χωρίζονται σε δύο ομάδες. Οι ομάδες ζωγραφίζουν λέξεις κλειδιά σχετικά με το μάθημα/θέμα ώστε να βοηθήσουν τους συμμαθητές τους να μαντέψουν σωστά ή ετοιμάζουν περιγραφή για κάποιες λέξεις, διαδικασίες ή έννοιες που παρουσιάστηκαν στο μάθημα. Εναλλάξ οι ομάδες παρουσιάζουν τις ζωγραφιές ή την περιγραφή που ετοίμασαν και ζητούν από την αντίπαλη ομάδα να αναγνωρίσει τη λέξη και να εξηγήσουν πώς συσχετίζεται με το μάθημα.

5. Αν αυτή είναι η απάντηση, μάντεψε την ερώτηση. Δώστε στους μαθητές την απάντηση μόνο και ζητηστε τους να προσπαθησουν να μαντέψουν την κατάλληλη ερώτηση πάντοτε σε σχέση με το μάθημα που προηγήθηκε.

6. Σειρά κατάταξης. Ζητήστε από τους μαθητές να κατατάξουν εικόνες, δηλώσεις με βάση την σπουδαιότητά τους. Μπορείτε να αξιοποιήσετε το πρότυπο "Διαμάντι 9 σημείων" .

7. Αποκάλυψη της εικόνας. Σταδιακά αποκαλύψτε μια ενδιαφέρουσα και σχετική με το θέμα εικόνα και ζητήστε από τους μαθητές να αναφέρουν πώς σχετίζεται με το μάθημα, να κάνουν υποθέσεις ή να υποβάλουν ερωτήσεις σχετικά με την εικόνα.

8. Αναμετάδωση γνώσης. Ετοιμάστε βασικές πληροφορίες από το σημερινό μάθημα και τοποθετήστε τις σε ένα τραπέζι δίπλα από την έδρα. Χωρίστε την τάξη σε ομάδες των τεσσάρων. Κάθε μαθητής κάθε ομάδας έχει 30 δευτερόλεπτα για να έρθει μπροστά, να διαβάσει τις πληροφορίες και να επιστρέψει στην ομάδα του. Σττις ομάδες γίνεται καταγραφή των πληροφοριών που μπορεί κάθε μέλος να ανακαλέσει. Νικήτρια η ομάδα τα μέλη της οποίας κατάφεραν να ανακαλέσουν τις περισσότερες πληροφορίες από αυτές που διάβασαν. Μπορείτε να ζητήσετε από τις ομάδες να συνθέσουν αυτές τις πληροφορίες και να ετοιμάσουν μια παράγραφο σχετικά με τα όσα έχουν διδαχθεί.  

9. Σώζω τον πιο σημαντικό. Διαλέξτε 5 πρόσωπα που σχετίζονται με το υπό μελέτη θέμα και παρουσιάστε τα στους μαθητές. Ζητήστε από τους μαθητές να διαλέξουν ποιο από αυτά τα πρόσωπα θα έσωζαν από ένα αερόστατο που ξεφουσκώνει ή από ένα καράβι που βουλιάζει. Να δικαιολογήσουν την απάντησή τους. 

10. Οι γωνιές της τάξης. Τοποθετήστε τέσσερις διαφορετικές εικόνες, φράσεις, δηλώσεις, απόψεις σχετικές με το μάθημα στις τέσσερις γωνιές της τάξης και ζητήστε από τους μαθητές να σταθούν στη γωνία με την οποία νιώθουν ότι σχετίζονται περισσότερο. Ακολούθως συζητούν με όλους τους υπόλοιπους που έχουν σταθεί στην ίδια γωνιά για τους λόγους που επέλεξαν το συγκεκριμένο σημείο. Μπορούν να περάσουν από άλλες γωνιές και να συζητήσουν με τους μαθητές που βρίσκονται εκεί για τους λόγους που τις επέλεξαν ή για τους λόγους που έχουν κάνει διαφορετικές επιλογές. 

11. Μάντεψε τι. Οι μαθητές χωρίζονται σε ζευγάρια και εσείς μοιράστε τους μια δέσμη από αυτοκόλλητες σημειώσεις (sticky notes). Γράφουν μια λέξη ή μια δήλωση που σχετίζεται με το μάθημα και την κολλούν στο κεφάλι του συντρόφου τους. Ο σύντροφός τους θα πρέπει να μαντέψει τι αναφέρει η δήλωση.

12. Εννιά τετράγωνα. Γράψτε σε κουτάκια ή στον πίνακα 9 λέξεις που χρησιμοποιήθηκαν στο μάθημα. Προκαλέστε τους μαθητές να πουν μια πρόταση ή να ετοιμάσουν μια μικρή παράγραφο σχετική με το μάθημα που προηγήθηκε και να συμπεριλάβουν όσες περισσότερες λέξεις μπορούν από τις λέξεις που παρουσιάζονται στα κουτάκια ή στον πίνακα.Νικήτρια η ομάδα που θα καταφέρει να χρησιμοποιήσει όλες τις λέξεις.

13. Ώρα για ερωτήσεις. Ρωτήστε τους μαθητές μια σειρά από ερωτήσεις σχετικές με το υπό μελέτη θεμα. Θα πρέπει να απαντήσουν χωρίς να χρησιμοποιήσουν το "ναι" ή το "όχι".

14. Θεματικό λεξικό. Ζητήστε από τους μαθητές να ετοιμάσουν το δικό τους λεξικό με λέξεις σχετικές με το υπό μελέτη θέμα και να γράψουν έναν ορισμό για κάθε λέξη που συμπεριέλαβαν με βάση τα όσα έμαθαν στο μάθημα.

15. Σειροθέτηση. Κρεμάστε ένα σχοινάκι στην τάξη και ζητήστε από τους μαθητές να κρεμάσουν σε αυτό τα γεγονότα σε σειρά, λέξεις σχετικές με το υπό μελέτη θέμα ή άλλες σχετικές πληροφορίες σε χρονολογική σειρά, με βάση τη διαδοχή ή με βάση τις μεταξύ τους σχέσεις,

16. Τέννις των λέξεων. Χωρίστε τους μαθητές της τάξης σε δύο ομάδες και ζητηστε τους με τη σειρά να αναφέρουν λέξεις ή δηλώσεις που σχετίζονται με το υπό εξέταση θέμα. Οι ομάδες κάνουν δηλώσεις εναλλάξ. Δεν επιτρέπεται η επανάληψη λέξων ή δηλώσεων. Η ιδέα είναι ότι αυτό το παιχνίδι λέξεων μοιαζει όπως το τέννις και οι μαθητές κερδίζουν βαθμούς για τις δηλώσεις τους. 

17. Βρες το ψέμα. Γράψτε μια σειρά από δηλώσεις σχετικές με το υπό εξέταση θέμα. Κάποιες από τις δηλώσεις όμως θα είναι αναληθείς. Οι μαθητές θα πρέπει να αναγνωρίσουν τις αναληθείς δηλώσεις. Ως εναλλακτική εκδοχή ζητήστε από τους μαθητές να τρέξουν αυτή τη δραστηριότητα σε ζευγάρια. 

18. Ταμπλό. Ζητήστε από τους μαθητές να δημιουργήσουν ένα ταμπλό για να παρουσιάσουν τις γνώσεις που αποκόμισαν. Εναλλακτικά μπορείτε να τους ζητήσετε να εστιάσουν όχι σε αυτά που έμαθαν αλλά στον τρόπο που τα έμαθαν και να εισηγηθούν τι άλλο θα ήθελαν να μάθουν, πώς θα ήθελαν να το μάθουν κ.λπ.

19. Τι θυμάμαι. Αυτή η δραστηριότητα απαιτεί χρόνο και ησυχία. Δώστε στους μαθητές ένα θέμα. Σε ησυχία ζητήστε τους να γράψουν όλα όσα θυμούνται ή σχετίζονται με το θέμα όπως τους έρχονται στο μυαλό. Ο σκοπός είναι να παρουσιάσουν τον προσωπικό τους τρόπο σκέψης.

20. Οπτικοποίηση. Τυπώστε μια σειρά από εικόνες που σχετίζονται με το υπό μελέτη μάθημα ή θέμα. Κάντε μια σειρά από ερωτήσεις. Ποια είναι η σύνδεση μεταξύ τους; Ποιες εικόνες δεν ταιριάζουν με τις υπόλοιπες; Ποιο είναι το πιο ενδιαφέρον; Τι λείπει; Μπορούν να σειροθετήσουν τις εικόνες;    

Κι όμως, 20 λεπτά την ημέρα  αν αφιερώσουμε είναι αρκετά για να αναπτύξουμε τις αναγνωστικές δεξιότητες των παιδιών μας. Πιο κάτω παρατίθενται 7 τρόποι για να δημιουργήσουμε έναν καλό αναγνώστη:
1. Υιοθετούμε τη συνήθεια να διαβάζουμε στο παιδί μας κάθε μέρα.
​2. Σχολιάζουμε με το παιδί μας τις εικόνες του βιβλίου και το ρωτάμε ερωτήσεις για το κείμενο που μόλις του διαβάσαμε
3. Διασκεδάζουμε μαζί του κατά την ανάγνωση του κειμένου. Διαβάζουμε με ύφος και μιμούμαστε τις εκφράσεις των ηρώων. Στα παιδιά αρέσουν πολύ οι παράξενες μιμήσεις.
4. Κάνουμε την ανάγνωση των βιβλίων μέρος του χρόνου που περνάμε μαζί ως οικογένεια. Μπορούμε να εντάξουμε την ανάγνωση μέσα σε καθημερινές οικογενειακές δραστηριότητες όπως η ανάγνωση βιβλίων πριν από τον ύπνο, η επίσκεψη σε βιβλιοθήκες ή βιβλιοπωλεία ή δημιουργούμε μια άνετη γωνιά στο σπίτι που θα είναι η γωνιά ανάγνωσης.
5. Διαλέγουμε βιβλία που ταιριάζουν με τα ενδιαφέροντα ή τις προτιμήσεις του παιδιού μας.
6.  Διαλέγουμε διαφόρων ειδών βιβλία, μαγειρικής, κόμικ, εικονοβιβλία, μη λογοτεχνικά βιβλία κ.α.
7. Δεν αρνούμαστε στο παιδί μας να του διαβάσουμε ξανά και ξανά το αγαπημένο του βιβλίο.
Καλό είναι να θυμόμαστε ότι ο καλός αναγνώστης φτιάχνεται στα γόνατα ενός γονέα.

Ο όρος «συμμετοχή» αναφέρεται γενικά στη διαδικασία ανταλλαγής αποφάσεων που επηρεάζουν τη ζωή του ατόμου και τη ζωή της κοινότητας στην οποία ζει. Είναι το μέσο με το οποίο οικοδομείται μια δημοκρατία και με το οποίο πρέπει να αξιολογούνται οι δημοκρατίες.

Τα παιδιά και οι νέοι πρέπει να συμμετέχουν σε ουσιαστικές δράσεις μαζί με τους ενήλικες στις κοινότητες στις οποίες ζουν. Δεν είναι ρεαλιστικό να περιμένουμε από τα παιδιά ή τους νέους να γίνουν ξαφνικά υπεύθυνοι, συμμετέχοντες ενήλικοι πολίτες στην ηλικία των 16, 18 ή 21 ετών χωρίς προηγούμενη έκθεση σε ευθύνες και δράσεις που αναδύονται μέσα στις κοινότητες. Είναι σημαντινό να αντιληφθούμε ότι η καλλιέργεια της αυτοπεποίθησης και της ικανότητας για συμμετοχή δεν μπορεί να διδαχθεί αφαιρετικά αλλά να αποκτηθεί μόνο σταδιακά μέσω της εξάσκησης. Πολλά δυτικά έθνη θεωρούν ότι έχουν επιτύχει πλήρως τη δημοκρατία, αν διδάσκουν τις αρχές της δημοκρατίας με παιδαγωγικό τρόπο στις τάξεις και αν αποτελούν τα ίδια μοντέλα δημοκρατίας. Αυτό όμως δεν ισχύει. Είναι πολύ σημαντικό όλοι οι νέοι να έχουν την ευκαιρία να ασκηθούν συμμετέχοντας σε δράσεις που επηρεάζουν άμεσα τη ζωή τους.

Βασική αρχή πίσω από τη συμμετοχή είναι το κίνητρο. Οι νέοι μπορούν να σχεδιάσουν και να διαχειριστούν σύνθετες δράσεις από κοινού, εάν αισθάνονται κάποια αίσθηση ιδιοκτησίας σε αυτό που κάνουν. Εάν οι νέοι δεν σχεδιάσουν τουλάχιστον εν μέρει οι ίδιοι τους στόχους του έργου, είναι απίθανο να επιδείξουν τη μεγάλη ικανότητα που διαθέτουν. Η συμμετοχή ενισχύει τα κίνητρα, τα οποία ενισχύουν την ικανότητα, η οποία με τη σειρά της ενισχύει την βούληση για περαιτέρω δράσεις.

Υπάρχουν πολλά διαφορετικά επίπεδα συμμετοχής των παιδιών και των νέων για ενεργή πολιτότητα. Πιο κάτω παρουσιάζονται τα διάφορα επίπεδα συμμετοχής παιιδιων και νέων σύμφωνα με τον Hart (1992).  Όπως θα δείτε τα διάφορα επίπεδα συμμετοχής των παιδιών και των νέων γίνονται ολοένα και πιο ουσιαστικά και αυθεντικά καθώς μετακινούμαστε από το επίπεδο ένα (Χειραγώγηση) στο οκτώ (Με πρωτοβουλία παιδιών - Κοινές Αποφάσεις με Ενήλικες). Τα τρία πρώτα επίπεδα δεν μπορούν να θεωρηθούν πραγματικά συμμετοχικά, αλλά καθένα από τα πέντε επόμενα επίπεδα είναι κατάλληλα για παιδιά και νέους με βάση τη δραστηριότητα στην οποία συμμετέχουν και τον βαθμό στον οποίο έχουν εξελιχθεί οι δεξιότητες συμμετοχής και λήψης αποφάσεων.

8. Με πρωτοβουλία των νέων - Κοινές Αποφάσεις με Ενήλικες
Τα παιδιά και οι νέοι ξεκινούν δράσεις μόνοι τους, ενώ η λήψη αποφάσεων γίνεται σε συνεργασία με τους ενήλικες. Τα παιδιά έχουν τη δύναμη να κάνουν θετικές αλλαγές με βάση τις δικές τους απόψεις και ιδέες, ενώ αντλούν από την τεχνογνωσία και τη βοήθεια των ενηλίκων. Οι ενήλικες δεν επιβάλλουν τις απόψεις τους ούτε προσπαθούν να κατευθύνουν τη δράση. Μάλλον ακούν, παρατηρούν και λειτουργούν ως υποστηρικτες για τις ιδέες και τα σχέδια των νέων χτίζοντας μια αμοιβαία συνεργασία.

7. Με πρωτοβουλία παιδιών και νέων - Κατευθυνόμενο από παιδιά και νέους
Τα παιδιά και οι νέοι ξεκινούν και κατευθύνουν από μόνοι τους τη σράση με τους ενήλικες να παίζουν μόνο υποστηρικτικό ρόλο. Οι ενήλικες παρέχουν στα παιδιά και τους νέους τα εργαλεία, τους πόρους και τις πληροφορίες που χρειάζονται για να πραγματοποιήσουν τις απόψεις και τις ιδέες τους, αλλά η λήψη αποφάσεων γίνεται αποκλειστικά μεταξύ των παιδιών και των νέων.

6. Με πρωτοβουλία ενηλίκων - Κοινές αποφάσεις με παιδιά και νέους
Οι δράσεις ξεκινούν με πρωτοβουλία ενηλίκων αλλά μοιράζονται τις εξουσίες λήψης αποφάσεων με τα παιδιά και τους νέους. Ενώ η αρχική ιδέα μπορεί να προέρχεται από ενήλικες, τα παιδιά και οι νέοι εμπλέκονται στην οργάνωση, στον σχεδιασμό, και την υλοποίηση μιας συγκεκριμένης δράσης.

5.Συμβουλευτική και Ενημέρωση
Τα παιδιά και οι νέοι λαμβάνουν συμβουλές και ενημέρωση για τις δράσεις που εκτελούνται από τους ενήλικες. Τα παιδιά και οι νέοι δεν συμμετέχουν στη λήψη αποφάσεων, αλλά καλούνται να μοιραστούν ιδέες που θα ενημερώσουν και θα εμπλουτίσουν τις αποφάσεις των ενηλίκων. Τα παιδιά και οι νέοι πρέπει να ενημερώνονται για το πώς θα χρησιμοποιηθούν οι συμβουλές τους και  για τα αποτελέσματα των αποφάσεων που λαμβάνουν οι ενήλικες.

4. Ανάθεση και ενημέρωση
Στα παιδιά και στους νέους ανατίθεται συγκεκριμένος ρόλος σε μια δράση από τους ενήλικες. Τα παιδιά και οι νέοι κατανοούν τον σκοπό, τις προθέσεις της δράσης και ποιος πήρε τις αποφάσεις σχετικά με τη συμμετοχή τους και γιατί. Στα παιδιά και στους νέους δίνεται ένας ουσιαστικός ρόλος, για τον οποίο προσφέρονται εθελοντικά μόνο αφού κατανοήσουν ξεκάθαρα τους στόχους.

3. Τοκενισμός (Αναποτελεσματική συμμετοχή)
Ζητείται από τα παιδιά και τους νέους να μιλήσουν ή να συμμετάσχουν σε  μια δράση που διευθύνεται από ενήλικες χωρίς να κατανοούν πλήρως τα ζητήματα, τη λογική πίσω από τη δράση ή τι προσθέτει η συνεισφορά τους σε αυτή τη δράση. Φαίνεται ότι τους δίνεται φωνή, αλλά στην πραγματικότητα έχουν ελάχιστες εώς καθόλου ευκαιρίες να σχηματίσουν ή να εκφράσουν την δική τους άποψη. Για παράδειγμα, μπορεί να ζητηθεί από τα παιδιά και τους νέους να συμμετέχουν σε ένα πάνελ χωρίς εξήγηση για το πώς επιλέχθηκαν και με λίγο χρόνο για προετοιμασία.

2. Διακοσμητικός ρόλος
Τα παιδιά χρησιμοποιούνται για να υποστηρίξουν μια δράση που καθοδηγείται από ενήλικες με το να ντύνονται ή να ενεργούν με συγκεκριμένο τρόπο. Δεν συμβάλλουν στην οργάνωση ή τον προγραμματισμό της εκδήλωσης, αλλά η συμμετοχή τους χρησιμοποιείται κυρίως για να προκαλέσει συναισθηματική ανταπόκριση από συγκεκριμένα ενδιαφερόμενα μέρη ή κοινό.

1. Χειραγώγηση
Οι ενήλικες χρησιμοποιούν τα παιδιά και τους νέους για να προωθήσουν μια δράση και προσποιούνται ότι η δράση εμπνέεται ή υποστηρίζεται από τα παιδιά και τους νέους, ενώ τα παιδια και οι νέοι δεν κατανοούν τη δράση. Εάν τα παιδιά και οι νέοι δεν κατανοούν τα ζητήματα ή πώς μπορούν να συμβάλουν οι πράξεις τους σε αυτή τη δράση, η συμμετοχή τους μπορεί να θεωρηθεί ως χειραγώγηση.

Πηγή;
Hart, R. A. (1992). Children's participation: From tokenism to citizenship. Florence; UNICEF Innocenti Research Centre.

​Το διάγραμμα "Η σκάλα της συμμετοχής" έχει σχεδιαστεί για να χρησιμεύσει ως αρχική τυπολογία για τον προβληματισμό σχετικά με τη συμμετοχή των παιδιών σε δράσεις. Η σκάλα της συμμετοχής είναι χρήσιμη για να βοηθήσει κάποιον να σκεφτεί τον σχεδιασμό της συμμετοχής των παιδιών, αλλά δεν πρέπει να θεωρείται ως ένα όργανο μέτρησης της ποιότητας οποιασδήποτε δράσης. Υπάρχουν πολλοί παράγοντες που επηρεάζουν τον βαθμό στον οποίο συμμετέχουν τα παιδιά εκτός από τον σχεδιασμό μιας δράσης.

photo by Freepik

Η 23η Απριλίου έχει καθιερωθεί διεθνώς από την UNESCO ως Παγκόσμια Ημέρα Βιβλίου. Πιο κάτω αναφέρονται διαφορες δραστηριότητες τις οποίες μπορουε να υλοποιήσουμε με τους μαθητές μας για να γιορτάσουμε αυτή την Παγκόσμια Ημέρα.

1.Κυνήγι τίτλων - Αξιοποιούμε τη δανειστική βιβλιοθήκη της τάξης μας για να τρέξουμε τον ακόλουθο διαγωνισμό. Οι μαθητές πρέπει να ονοματίσουν ένα βιβλίο που πληρεί κάποια προϋπόθεση π.χ. Να αναφέρουν ένα βιβλίο γραμμένο σε πρώτο πρόσωπο, να αναφέρουν ένα βιβλίο που διαδραματίζεται στο διάστημα κ.λπ.
2. Αλλάζουμε το τέλος στο βιβλίο. Θα μπορούσαν τα παιδιά να αλλάξουν το τέλος και να αναφέρουν πώς θα ήθελαν να τελειώσει η ιστορία του βιβλίου που διάβασαν. 
3. Δημιουργία κόμικ - Οι μαθητές σχεδιάζουν ένα κόμικ ή δημιουργούν ένα graphic novel για να αφηγηθούν με ένα διαφορετικό τρόπο την ιστορία που διάβασαν.
4. Μάντεψε το βιβλίο - Οι μαθητές ετοιμάζουν ένα σύνολο με προτάσεις/ενδείξεις που αφορούν κάποιο/α βιβλίο/α που διάβασαν. Οι υπόλοιποι μαθητές πρεπει να ανακαλύψουν σε ποιο βιβλίο αναφέρονται κάθε φορά. 
5. Μουσικές Καρέκλες - Τοποθετούμε τις καρέκλες στη σειρά. Βάζουμε ένα βιβλίο για ανάγνωση σε κάθε καρέκλα. Όταν η μουσική σταματήσει, οι μαθητές διαβάζουν μια σελίδα από το βιβλίο που βρίσκεται στην καρέκλα που κάθησαν. Αφήνουμε λίγα  λεπτά στους μαθητές για να ολοκληρώσουν την ανάγνωση της σελίδας πριν παίξουν τον επόμενο γύρο. Νικητής είναι ο μαθητής που θα καταφέρει να διαβάσει τις περισσότερες σελίδες από ένα βιβλίο ή  σελίδες από πολλά διαφορετικά βιβλία. Οι μαθητές μπορούν να αναφέρουν ποιο βιβλίο τους κέντρισε την προσοχή και θα ήθελαν να το δανειστούν για να το διαβάσουν ολόκληρο.  
6. Μαντεύουμε το περιεχόμενο του κειμένου - Δίνουμε στους μαθητές εικόνες από κάποια βιβλία. Μπορούν να τις χρησιμοποιήσουν για να κάνουν προβλέψεις για το περιεχόμενο ενός βιβλίου πριν διαβάσουν το βιβλίο. Μπορούμε να τους ζητήσουμε να βάλουν σε σειρά τις εικόνες και μετά την ανάγνωση του βιβλίου να αξιολογήσουν τις υποθέσεις τους για το περιεχόμενο ή τη σειρά της ιστορίας που υπέθεσαν με βάση τις εικόνες.
7. Δημιουργούμε ψηφιακές ιστορίες - Καταγράφουμε σε συσκευή ηχογράφησης τους μαθητές να διαβάζουν μια ιστορία. Αφήνουμε τους μαθητές να ζωγραφίσουν εικόνες που αντιστοιχούν στην ιστορία που διάβασαν. Μπορούν να σαρώσουν (scan) τις εικόνες, να χρησιμοποιήσουν κάποιο λογισμικό όπως το Movie Maker για να βάλουν τις εικόνες και την αφήγηση μαζί και να φτιάξουν μια ψηφιακή μιορφή της ιστορίας.   
8. Μαντέψτε τη λέξη- ζητούμε από τα παιδιά να μαντέψουν τη λέξη που έχουμε από πριν κρύψει, από μια σελίδα ενός βιβλίου. Μπορούμε να καλύψουμε μεγαλύτερες ενότητες κειμένου με λωρίδες χαρτιού και να ζητήσουμε από τους μαθητές να μαντέψουν ή να συμπληρώσουν με δικά τους λόγια το κείμενο που λείπει.
9. Διαμάντι με 9 σημεία - Δίνουμε στους μαθητές ένα πρότυπο για την τεχνική "Διαμάντι με 9 σημεία" για να συζητήσουν τα στοιχεία του βιβλίου. π.χ. 9 χαρακτηριστικά του ήρωα και ποιο ήταν αυτό που έπαιξε καθοριστικό ρόλο στο πώς αντίδρασε ο ήρωας σε αυτά που του συμβαίνουν. Περισσότερα για την τεχνική "Διαμάντι με 9 σημεία" μπορείτε να διαβάσετε σε προηγούμενο άρθρο μας εδώ.
10. Κάρτες - Οι μαθητές δημιουργούν κάρτες με πληροφορίες χρησιμοποιώντας πρωταγωνιστές και ανταγωνιστές από τα βιβλία που έχουν διαβάσει. 
11. Εξώφυλλο - Οι μαθητές δημιουργούν ένα νέο εξώφυλλο για το βιβλίο. Φροντίζουν να συμπεριλάβουν και σύντομη περίληψη του περιεχομένου του βιβλίου. 
12. Χάρτης της ιστορίας - Οι μαθητές δημιουργούν τον "Χάρτη της ιστορίας". Μπορούν να χρησιμοποιήσουν πρότυπα όπως το "Βουνό της αφήγησης".
13. Συνέντευξη από μια εικόνα - Χρησιμοποιούμε μια εικόνα από ένα βιβλίο που δεν έχουν διαβάσει οι μαθητές. Ζητούμε από τους μαθητές να σκεφτούν 20 ερωτήσεις που θα μπορούσαν να κάνουν για την εικόνα. 
14. Μηνύματα μεταξύ χαρακτήρων - Οι μαθητές γράφουν μηνύματα που θα μπορούσαν να ανταλλάξουν μεταξύ τους οι χαρακτήρες ενός βιβλίου.
15. Ποιήματα με τίτλους βιβλίων - Δίνουμε στους μαθητές έναν αριθμό βιβλίων για να επιλέξουν. Τα παιδιά προσπαθούν από τον τίτλο να ομαδοποιήσουν τα βιβλία που έχουν παρόμοιο θέμα. Τοποθετούν τα βιβλία το ένα πάνω από το άλλο και φτιάχνουν ομάδες των τεσσάρων βιβλίων. Διαβάζουν τη ράχη του βιβλίου και χρησιμοποιώντας τους τίτλους φτιαχνουν ένα ποίημα. 
π.χ. Χαμένος στο ζωολογικό κήπο,
Μη γελάς με την καμηλοπάρδαλη,
Οι καμηλοπαρδάλεις δεν μπορούν να χορέψουν,
Ω αγαπητέ, Τζέφρι!

​
16. Αναδιήγηση με κανόνες - Ζητούμε από τους μαθητές να πουν την ιστορία του βιβλίου που διάβασαν με περιορισμένο αριθμό λέξεων ή απαγορεύοντας λέξεις που περιλαμβάνουν συγκεκριμένο γράμμα.
17. Παραδοσιακά παραμύθια στη σύγχρονη εποχή - Οι μαθητές διαβάζουν ένα παραδοσιακό παραμύθι και το ξαναγράφουν μεταφέροντας την πλοκή στη σύγχρονη εποχή. Κάνουν τις απαραίτητες τροποποιήσεις. 
18. Οι μαθητές εργάζονται σε ζευγάρια. Δίνουμε στους μαθητές βιβλία μη μυθοπλασίας με παρόμοιο θέμα. Ζητούμε από τους μαθητές να βρουν 10 (αυτό θα μπορούσε να αυξηθεί/μειωθεί) γεγονότα ή πληροφορίες που δεν ήξεραν.  Ζητούμε από τους μαθητές να συγκρίνουν τα γεγονότα ή τις πληροφορίες που συγκέντρωσαν. Αναφέρουν αν έχουν συμπεριλάβει ίδια πληροφορία με το ζευγάρι τους.  
19. Ποιήματα με τυχαίες λέξεις - Οι μαθητές ανοίγουν μια τυχαία σελίδα σε κάποιο βιβλίο. Διαλέγουν 10 τυχαίες λέξεις από αυτή τη σελίδα και δημιουργούν ένα ποίημα. Για αυτή τη δραστηριότητα θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν και τα πρωτοσέλιδα των εφημερίδων. Θα μπορούσαν να αξιοποιηθούν λέξεις που θα κοπούν και να κολληθούν σε μεγάλα φύλλα για να δημιουργηθεί το ποίημα. Στο ενδιάμεσο των κομμένων λέξεων οι μαθητές γράφουν το υπόλοιπο ποίημα.  
20. Ψάχνω τον ορθογραφικό κανόνα - Δίνουμε στα παιδιά έναν ορθογραφικό κανόνα και ένα τμήμα κειμένου από κάποιο βιβλίο. Μπορούν να βρουν λέξεις ή παράδειγμα από το κείμενο για να αποδείξουν τον ορθογραφικό κανόνα. 
21. Γράμμα/επιστολή - Ζητούμε από τους μαθητές να γράψουν ένα γράμμα/επιστολή προς/από έναν χαρακτήρα μιας ιστορίας.
22. Επίθετα - Οι μαθητές εντοπίζουν όσα περισσότερα επίθετα μπορούν σε ένα κομμάτι κειμένου. Μπορούν να αντικαταστήσουν το επίθετο με ένα συνώνυμο ή ένα αντώνυμο.
23. Σημεία στίξης - Αναζητούμε τίτλους βιβλίων με σημεία στίξης. Οι μαθητές βρίσκουν βιβλία με τα εξής σημεία στίξη στον τίτλο:

• 5 τίτλοι βιβλίων με θαυμαστικό
• 4 τίτλοι βιβλίων με ερωτηματικό
• 3 τίτλοι βιβλίων με παύλα
• 2 τίτλοι βιβλίων με άνω και κάτω τελεία ή τελεία
• 1 τίτλος βιβλίου με αγκύλες

24. Ανόητες προτάσεις - Κάθε μαθητής παίρνει ένα βιβλίο. Ζητούμε από τους μαθητες να στραφούν σε συγκεκριμένη σελίδα και να εντοπίσουν τη λέξη που βρίσκεται σε μια δεδομένη θέση π.χ. Σελίδα 8, 2η γραμμή, 3η λέξη. Μόλις γίνει αυτό 10 φορές, καλούμε τους μαθητές να δημιουργήσουν προτάσεις χρησιμοποιώντας αυτές τις λέξεις. Δίνουμε βαθμούς για το πόσες από αυτές κατάφεραν να γράψουν σε μια πρόταση. Μπορεί ο εκπαιδευτικός να επιτρέψει να προσθέσουν οι μαθητές 3 δικούς τους συνδέσμους ή/και άρθρα στην πρότασή τους.
25. Παίζουμε Taboo με χαρακτήρες βιβλίων - Οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν τις κάρτες και να συμπεριλάβουν τις απαγορευμένες λέξεις.  Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού οι μαθητές πρέπει να περιγράψουν τον χαρακτήρα στο ζευγάρι τους χωρίς να χρησιμοποιήσου απαγορευμένη λέξη.
26. Καρτ  ποστάλ - Οι μαθητές γράφουν μια καρτ ποστάλ από έναν χαρακτήρα.
27. Γράφημα συναισθημάτων - Οι μαθητές δημιουργούν ένα γράφημα συναισθημάτων για έναν χαρακτήρα.
28. ​Αναζήτηση - Ποια είναι η μεγαλύτερη λέξη (για κάθε γράμμα του αλφαβήτου) που μπορεί να βρεθεί στο βιβλίο ή σε μια συγκεκριμένη σελίδα. Οι μαθητές διαγωνίζονται για να βρουν τη μεγαλύτερη λέξη.
29. Συζήτηση ανάμεσα στους χαρακτήρες - Οι μαθητές γράφουν μια φανταστική συζήτηση ανάμεσα σε δύο από τους χαρακτήρες.
30. Βιογραφία - Οι μαθητές δημιουργούν μια σύντομη βιογραφία για τον κύριο πρωταγωνιστή ή τον ανταγωνιστή του κειμένου. 
31. Άρθρο εφημερίδας - Με βάση τα 3Π (Πού, πότε, ποιοι) Τ (Τι) και Γ (Γιατί;) οι μαθητές μετατρέπουν την ιστορία του βιβλίου που διάβασαν σε άρθρο εφημερίδας  που να συνοψίζει το κείμενο.
32. Αλλαγή αφηγητή - Οι μαθητές ξαναγράφουν την ιστορία/τμήμα κειμένου από την οπτική ενός άλλου χαρακτήρα π.χ. Ο λύκος και η Κοκκινοσκουφίτσα να ξαναγραφτεί από την οπτική του λύκου. 

Δραστηριότητες με βάση την τεχνική "Διαμάντι με 9 σημεία" είναι ένας πολύ καλός τρόπος ώστε οι μαθητές να ιεραρχήσουν διάφορες ιδιότητες, αξίες και τομείς της ζωής. Με αυτό τον τρόπο μπορούν να προβληματιστούν για τη σημασία που δίνουν σε διάφορες ιδιότητες, αξίες και τομείς της ζωής. 
Δίνονται στους μαθητές εννέα διαφορετικές δηλώσεις και ζητείται να τις τοποθετήσουν με σειρά σπουδαιότητας. Η πιο σημαντική δήλωση τοποθετείται στην κορυφή, το λιγότερο σημαντικό στο κάτω μέρος. Οι άλλες δηλώσεις πλησιάζουν την κορυφή ή το κάτω μέρος, ανάλογα με την άποψη του παιδιού για αυτά. Ο τρόπος που τοποθετούνται οι εννιά δηλώσεις σχηματίζουν έναν διαμάντι.  
Εξηγούμε στους μαθητές ότι δεν πρέπει να κολλήσουν τις απαντήσεις τους αμέσως, αλλά θα πρέπει να δώσουν στον εαυτό τους χρόνο για να σκεφτούν προσεκτικά καθώς μπορεί να αλλάξουν γνώμη και να κάνουν διαφορετική τοποθέτηση. Ενθαρρύνουμε τους μαθητες να αντιληφθούν ότι δεν υπάρχει σωστή ή λάθος απάντηση και ότι οι απαντήσεις των ανθρώπων μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές ανάλογα με το πώς αξιολογούν κάποιες αξίες, ιδιότητες ή τομείς στη ζωή τους.
Μπορούμε να ζητήσουμε από τους μαθητές να μοιραστούν τις ιδέες τους με την υπόλοιπη τάξη και να δικαιολογήσουν γιατί επέλεξαν να τοποθετήσουν τις δηλώσεις με αυτό τον τρόπο.Ενθαρρύνουμε τους μαθητές να χρησιμοποιήσουν φράσεις όπως:

• Νομίζω ότι αυτό είναι το πιο σημαντικό γιατί ...
• Για μένα, είναι το λιγότερο σημαντικό επειδή ...
• Τρία πράγματα στα οποία έδωσα την ίδια σημασία είναι ,... και . .... αυτό είναι καθώς . .....

Η τεχνική αυτή μπορεί να αξιοποιηθεί σε διάφορα μαθήματα όπως στο μάθημα της ιστορίας με το να γράψουν π.χ. τις αιτίες ενός πολέμου με βάση τη σπουδαίοτητά τους ή τα αποτελέσματα ενός πολέμου αρχίζοντας με τα πιο οδυνηρά. Μπορεί να αξιοποιηθεί στο μάθημα της περιβαλλοντικής αγωγής με το να γράψουν τις συνέπειες μιας ανθρώπινης δραστηριότητας στο περιβάλλον αρχίζοντας με αυτή που έχει τον μεγαλύτερο αντίκτυπο. Μπορεί να αξιοποιηθεί στο μάθημα της Αγωγής Ζωής π.χ. με το να αξιολογήσουν τα ανθρώπινα δικαιώματα αρχίζοντας από το πιο βασικό, ή να αξιολογήσουν τους κανόνες της τάξης. Μπορεί να αξιοποιηθεί για αυτοαξιολόγηση αν οι μαθητές χρησιμοποιήσουν το πλέγμα για να γράψουν τα πιο σημαντικά/καλύτερα στοιχεία της εργασίας τους και τελειώσουν με τα πιο αδύνατα/χρήζουν βελτίωσης στοιχεία της εργασίας τους. Για μικρότερους μαθητές, αντί για δηλώσεις, μπορούν να δοθούν εικόνες τις οποίες θα σειροθετήσουν. Γενικά είναι μια χρήσιμη δραστηριότητα που μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές να αρχίσουν να ΄σκέφτονται κριτικά και να αξιολογούν τη βαρύτητα που μπορεί να έχουν κάποιες ενέργειες.

​Ακολουθούν παραδείγματα και templates που μπορείτε να αξιοποιήσετε.

Πολύ ωραίες ιδέες για δραστηριότητες κατά τη διδασκαλία της ανακύκλωσης μοιράζεται μαζί μας η σελίδα Twinkl με στόχο να ευαισθητοποιήσουμε τους μαθητές για την προστασία του περιβάλλοντος. Ακολουθήστε τον σύνδεσμο για να διαβάσετε περισσότερα

 https://www.twinkl.gr/blog/e-anakyklose-ginetai-paichnidi-me-10-drasteriotetes
​ 

Η σελίδα Twinkl περιέχει εξαιρετικό εκπαιδευτικό υλικό και εμπλουτίζεται συνεχώς. Ήδη ξεκίνησε και η δημιουργία υλικού στην ελληνική γλώσσα. Μπορείτε να βρείτε υλικό στα ελληνικά εδώ.  

Μετά από διερεύνηση διάφορων λύσεων για την εκτέλεσή των μαθησιακών αντικειμένων flash, παραθέτω την ακόλουθη εναλλακτική λύση που δοκίμασα και δουλεύει:  

α. ΑπεγκατάστασηFlashPlayer 
Σε περίπτωση που έχετε εγκατεστημένο το πρόσθετο λογισμικό AdobeFlashPlayerστον υπολογιστή σας, θα χρειαστεί να κάνετε απεγκατάσταση της έκδοσης που έχετε, προτού εγκαταστήσετε την παλαιότερη έκδοση, είτε μέσα από τη διαχείριση προγραμμάτων του λειτουργικού σας είτε κατεβάζοντας και «τρέχοντας» το κατάλληλο λογισμικό (για Windows) από τη σελίδα της Adobe:
https://helpx.adobe.com/flash-player/kb/uninstall-flash-player-windows.html#main_Download_the_Adobe_Flash_Player_uninstaller 
Αφού ολοκληρωθεί η απεγκατάσταση, θα σας ζητηθεί να κάνετε επανεκκίνηση του υπολογιστή σας.
 
β. Λήψη και εγκατάσταση παλαιότερης έκδοσης AdobeFlashPlayer Κάντε λήψη και εκτέλεση των κατάλληλων αρχείων εγκατάστασης για AdobeFlashPlayerPluginκαι PaleMoon: 

• Adobe Flash Player Plugin:http://photodentro.edu.gr/files/faq/flashplayer32_0r0_344_win.exe 
• Pale Moon: https://www.palemoon.org/download.shtml 

! Κατά την εγκατάσταση του AdobeFlashPlayerείναι σημαντικό να επιλέξετε να μη γίνονται ενημερώσεις του πρόσθετου λογισμικού. 

γ. Αναπαραγωγή μαθησιακού αντικειμένου flash μέσα από τον PaleMoon Μετά την εγκατάσταση της παλιότερης έκδοσης του Flash, τα μαθησιακά αντικείμενα τεχνολογίας flashστο Φωτόδεντρο, θα πρέπει να ανοίγουν απευθείας μέσα από τον PaleMoon. 
 
Πηγή: 
​http://photodentro.edu.gr/lor/faq?fbclid=IwAR3d2TBpE1OJ7VCNBp1MbAT0taf6_tKVHqV1l0lL8R9OvQZefkCUCF6bTGA